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《四川师范大学》 2001年
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走向主体间意义的教师主体性——教育工具的一个目标

邓友超  
【摘要】: 本文规定,教育工具指课程教学。爬梳文献得知,已有学者从教 学论或课程论的角度提出了教育工具的多种目标,笔者在分析其视角、达成难度 的基础上,站在教育学原理的角度提出一个“形而上”的目标:弘扬教师和学 生的主体性。 可能由于对主体性的理解有偏差和对传统“教师中心论”的矫枉过正,致使 人为地把教师主体性置于弱势。笔者在仔细分析个中原因的基础上,试图以后现 代主义观照的主体现为教师主体性描述一个新的分析框架,那就是主体间意义的 教师主体性。 为了弄清主体间意义的教师主体性的精确含义,笔者着重厘清了西方和中国 教育哲学史中的主体性和主体间性思想的发展脉络,并运用科学的定义方式,认 为主体性包含目的性和创新性,主体间性意指自我调节性,主体间性是主体性的 题中之义。换句话说,主体间意义的教师主体性就是教师要具备的目的性、创新 性和自我调节性。 为了有效达成目标,本文分析了教育工具中三个平台:校本、行动研究和反 思,进而认为在校本中确证“目的性”和“创新性”,意味着教师是校本课程的 主体,其路径有:1)教师获取课程自主权力;2)教师具备和提高课程创新的意 识和能力。在行动研究中确证“目的性”,意味着教师要成为学者型教师,其路 径有:1)把个人理论和抽象理论有效结合,注重理论导入“行动”;2)培养问 题意识和提高对问题的敏感度。在反思中确证“自我调节性”,意味着教师成为 反思性教师,其路径有:1)反思过程:描述、领悟、正视、改造;2)反思内容: 个人品质和实践智慧。
【学位授予单位】:四川师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2001
【分类号】:G451.1

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【引证文献】
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【参考文献】
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【共引文献】
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