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《四川师范大学》 2008年
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高中英语课堂互动教学研究

刘丽平  
【摘要】: 交际法20世纪70年代末引入中国英语课堂教学,其核心是互动。新课程改革与实施,高中英语教学越来越重视学生交际能力的培养。高中英语课堂互动教学倍受关注。然而,在现实的高中英语课堂互动教学中存在诸多问题,有待于进一步研究和解决。 传统的英语教学方式极大地制约了课堂互动,导致了“费时多、收效少”学生的英语知识能力和语言运用能力达不到高中英语新课程标准的要求。传统的课堂教学主要是师生间的单向交流,而互动教学强调师生之间和生生之间的双向或多向交互影响。作者采用抽样调查的方法对四川省不同层次高中英语课堂互动教学所获得的数据进行分析和研究发现,现行的高中英语教学普遍存在:师生之间没有言语互动、低质量的师生互动、学生之间很少互动或根本没有生生互动。作者基于对二语习得理论研究中如输入理论、输出假设、互动理论,以及心理学中Lev Vygotsky’s (1978)的社会文化理论、Jean Piaget’s (1961)的建构主义理论、Bruner(1966)的发现学习理论、Deway(1938)的“在做中学”的理论、Rogers(1951)和Roberts(1998)的人本主义理论的学习和研究认为,学习者是在与其周围环境的互动中构建知识,促进其语言认知的发展。作者对产生这些问题的原因进行了较详细的分析,为高中英语课堂互动教学提出了一些切实可行的操作方法,旨在对现行的高中英语课堂教学有所帮助。 文章分为六个部分。 引言:简单介绍互动教学的重要性,指出了目前高中英语教学中普遍存在的缺少互动的现象,说明作者撰写此文的目的。 第一部分:作者提出了当前高中英语课堂教学中普遍存在师生之间没有言语互动、低质量师生互动、很少或根本没有生生互动的问题,分析了这些问题给英语教学带来的后果,即低效的教与学及学生的非全面发展。 第二部分:本文的理论依据。基于二语习得中互动理论及建构主义互动教学理论的研究,阐明了互动在语言教学和学生构建其知识时所起的重要作用,说明互动教学在语言教学中具有其理论和现实意义。作者介绍了一些互动教学原则,旨在帮助提高教师的教学效果和促进教师的专业化发展。 第三部分:问题分析。造成沉默课堂的原因是:以教师为中心的课堂、以练习为主导的课堂、学生缺乏内在动机和学习兴趣。师生低质量互动的原因:以教师驱动下的师生互动限制了课堂的充分互动、以语言形式为基础的IRE问答模式导致缺少意义的互动、教师的话语权制约了学生主动提问。影响生生互动的客观原因是应试教育和大班教学。 第四部分:解决问题。教师由传统观念向现代观念的转变;营造轻松的课堂气氛;采用多种适当的教学方法,特别是“任务型”教学;设计小组活动和其它活动形式,鼓励合作学习和意义磋商;重视以意义为基础的师生互动;减少教师话语时间;优化教师提问的策略;教师提供更多的目的语输入;应用现代教育技术和重视教师言语支架作用;重视教师专业化发展,重视形成性评价。 第五部分:结论。作者对整篇文章的总结。建议教师在英语课堂教学中克服大班教学的困难,有效使用互动,培养适应现代社会全面发展的英语人才,达到《高中英语课程标准》规定的目标。 第六部分:附录,问卷调查。
【学位授予单位】:四川师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2008
【分类号】:G633.41

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