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《贵州师范大学》 2016年
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高中英语课堂提问有效策略的实证研究

周利娟  
【摘要】:课堂提问对考察学生的学习情况,锻炼学生的语言表达能力,引发学生的学习兴趣等方面都具有重要的作用。因此,有效的提问策略直接影响了教育教学的质量。笔者为探究有效提问策略在高中英语课堂中实施的情况,主要从以下三个研究问题着手:1)高中学生对英语课堂教师提问的期望与反馈是什么?2)课堂提问的有效性在教学中体现在哪些方面?3)在高中英语教学中课堂提问发挥了什么样的教学策略?笔者立足于实际,对本文采用了三种方法:问卷调查法,课堂观察法和访谈法。该研究于2015年8月-2016年1月在贵州省贵阳市贵州师范大学附属中学高一和高二共5个班级的学生进行了调查问卷,发出问卷一共250份,回收有效问卷237份;并观察了六个教学经验丰富的老师的六堂课;另外并对这六位老师进行了简单的访谈。笔者还在课间休息的时候对部分学生进行了一些提问。笔者从二语习得理论方面,以Krashen的输入假说,Long的交互假说,Swain的输出假说等理论为基础,对6位教师在课堂上的提问策略进行了分析,该分析主要从教师的提问类型,教师提问后留给学生的侯答时间,教师提问的分布,教师提问的方式,以及教师的反馈等方面着手,对调查过程中所收集到的数据均是采用excel处理的方法。问卷的发放是在一个晚自习时统一发放,统一收回,由于有些同学误以为是像家庭作业一样,需要带回去第二天才交,所以所回收的有效问卷数一共237份;在对教师的课堂进行观察时,考虑到被观察者的隐私,笔者采用录音和手记的方式,记下了教师课堂提问的情况;在对教师进行采访时,笔者采用记笔记的方式记录教师的回答内容。笔者从教师和学生的两个角度,在对数据进行分析后,发现教师的课堂提问策略有以下几个特点:1)在提问时偏向于展示性问题;,2)虽然教师在提问后给出的候答时间与Rowe(1986),Nunan(1991),Wang(2002)所总结出的最佳候答时间是3~5秒一致,但大部分学生们仍然反应说教师所给出的候答时间不足;3)六位教师在提问时,偏向于提问特殊疑问句,比较少提问一般疑问句;4)在对学生回答问题的方式上,教师还是过多的选择了通过点名和让学生们一起回答的方式;5)教师在提问对象的选择上,基本是随机点名;6)学生回答完问题后,六位教师的反馈均以积极反馈为主,但反馈形式有点过于单一。这些研究发现对于中学英语课堂教师提问具有积极的指导意义。研究指出,英语教师课堂提问的现状偏向于良性,即课堂的提问是在很融洽的氛围里进行的;学生对教师的课堂提问期待较高,并希望得到教师的积极反馈;所研究的教师的课堂提问策略主要集中在以上所涉及的点。此外,笔者给出的建议是教师不但要掌握课堂提问的策略,还应积极的运用课堂策略进行有效的教学,从而达到提高课堂的教学效果的目的,更好的实现课堂的教学目标。最后,本研究还对今后的这一领域的教学研究提出了几点建议。
【学位授予单位】:贵州师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2016
【分类号】:G633.41

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