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《陕西师范大学》 2012年 博士论文
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教师个体教学哲学及其建构研究

高岩  
【摘要】:要保证教师个人教学实践的有效性并逐渐形成自己的教学风格,客观上要求教师在教学中应该具有个体教学哲学这样独特的“自我”内驱。然而,在“工具理性主义”的影响之下,教学活动呈现“重物质轻价值”的发展态势,造成了教师个体教学哲学的缺失,其表现主要如下:过于重视惯习教学,忽视对教学内在基础的探寻;过于重视知识教学,忽视对教学价值的理性引导;过于重视方法追求,忽视对方法论意识的积极培养;过于重视统一评价,忽视对教师合理的个性评价。目前,在教师专业化发展与教学质量提升的背景下,教师个体教学哲学作为教师在教学活动中个性化的“自我”内驱,不仅是课堂焕发生命活力和保证教学有效性的客观要求,也是教师专业发展成熟的重要标志。因此,研究教师个体教学哲学体现了教育研究者的社会使命感。 教师个体教学哲学是什么?学界对此认识颇有争议,在本研究论文中,笔者坚信教师个体教学哲学如同个人的能力、知识一样内隐于个人的观念当中并随着教师教学认识和实践的深化达到一定程度时而形成。 教师个体教学哲学是一个复杂的概念,本论文以教师个体教学哲学理论基础与一般原理为切入点,分析了教学哲学的概念及形态、教师个体教学哲学的内涵、教师个体教学哲学与公共教学哲学的区别,教师个体教学哲学的内容及特征。教师个体教学哲学是研究者深入中小学教师这一特殊群体,基于对教师群体关于教师个体教学哲学的形成途径、表达方式等的调查,进行了较为深入的分析。为了情境化地展现教师个体教学哲学、形成过程和影响因素,研究者通过对个案的研究,运用教师个体教学哲学内容的分析框架对其个人学习经历、生活经历、教学经历进行深入剖析,试图反映教师个体教学哲学的存在方式、特点、发展和影响因素。 教师个体教学哲学的形成过程是一个较为复杂的过程,受到很多因素的影响,成熟的个体教学哲学是教师个人教学理论素养与实践智慧的集中体现。它的形成既存在于持续的教学实践之中,又指导着教学实践的合理性与有效性。作为一个动态形成的过程,它是教师作为教学主体通过对外在不同来源的教育教学理论知识的学习和内化,对自身内在教学经验的不断反思和自组织,经过三级跃迁,逐渐趋于完善的。它的高级外显形式通常是以教师个性化的教学风格形成为标志的。 教师个体教学哲学的表达是教师个人系统化教学观念外化的过程,是教师个人教学话语权和行为权的基本体现,它是教师个人除了生命、身体存在之外代表和显示个人教学活动的显著特征,教师的这种表达也是个人教学存在和教学活动的体现,他人是基于教师的这种表达来认识、了解教师。正是教师个体对自身的教学哲学的表达,构成了教师个人的教学生活与教学世界富有活力和健康发展的基石。笔者结合实证研究,初步提出了把教师个体教学哲学的表达形式分为两类:言语表达和行动表达。每一种表达又有不同的表达形式。即言语表达中分为教学隐喻、叙事和案例,行动表达中分为行动公式和教学智慧。 毋庸质疑,教师的专业发展是一个水平不断提高的过程。在现实的教学实践与专业发展过程中,作为主体的教师,建构个人的教学哲学不仅有助于教师实现教学理想、有助于教师成长为有效教师;同时形成个人的教学哲学是教师教学理论水平提高的标志;是教师专业发展水平的重要指标;也是教师个性化教学风格形成的理论保证。所以,笔者认为:建构知识结构体系、提升教师专业品质、学习同行教学经验、营造宽松学术氛围、加强教学理性反思和唤醒哲学表达意识是教师建构个人教学哲学的有效途径。


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