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《陕西师范大学》 2013年
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小学英语课堂提问类型研究

杜敏  
【摘要】:提问是一种应用广泛的课堂教学技能,在实践中,绝大多数的课堂教学都会有提问的运用。提问使用的得当与否直接影响到一堂课教学质量的高低,因此被称做“教学的生命”。在小学英语课堂上,教师得体、精巧、富于艺术性的提问会对教学起到积极的意义和作用。 目前,国内外对课堂提问的研究主要集中在提问策略、提问的分类及提问的有效性等方面,并且针对高年级的研究比较多。小学英语课堂提问鲜有研究,已有的研究大多是一线教师的个人经验介绍,虽有一定的适用性但是不具有很强的普适性。因此,本研究以小学英语课堂提问类型为切入点,通过课堂观察,对教师在课堂上所提的问题进行记录、总结并按一定的标准对收集到的问题进行分类整理,分析不同类型中,问题所占比重。根据每种课堂提问类型的特点,剖析小学英语课堂提问存在的不足。另外,对一部分小学英语教师进行访谈,作为本研究的参考,以求更加全面地发现小学英语课堂提问存在的问题,深入分析影响课堂提问类型的成因,总结出在小学英语课堂中具有普遍适用性的提问策略,并提出进一步改进的建议。 通过对案例的分析得出,小学英语课堂提问类型主要以浅层问题、事实性问题为主;将近一半的问题集中在正式的授课过程中;任务型提问也得到一定的使用但是不够广泛;个体提问多于全体提问。 通过对教师的访谈得出,教师对课堂提问和提问类型还是有一定了解的,但是不够系统,只是望文生义般的下定义;教师能认识到课堂提问类型对课堂教学质量影响;教师在课堂上提问采用的形式多是个别点名提问、个别不点名提问;课堂提问的内容基本围绕教学的重难点,以事实性问题为主;教师在进行课堂提问时的确会遇到一些干扰,比如学生已有的知识储备、课堂的整体氛围、教师自己的提问方式等等。 综合案例统计结果和对教师的访谈得出,目前小学英语课堂提问的总体形势还是很乐观的。另外,教师能认识到课堂问题类型对学生的影响,自己也在实践中不断地践行体会新课标的要求。如果一线英语教师可以对课堂提问类型有全面系统的认识,教师就可以根据自己的教学内容、授课类型和教学对象进行更加科学、更加考究的提问。 针对本论文对课堂提问类型研究的结果,提出以下建议: (一)作为教师,要做到课前综合考虑教学内容和学生的水平来设计问题;课上,教师要发挥自己的教学机智,灵活地更改提问类型以适应学生的思考节奏;课后,教师要做到及时反思。 (二)学校加强教师在课堂提问方面的培训;设立课题组;并且注重对教师在课堂提问环节的评价。 (三)改善教育评价制度,不把小学生英语学习的衡量标准局限在英语测试题上。 希望本研究所提供的数据和信息可以对小学英语教学有所帮助。
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