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《陕西师范大学》 2018年
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基于学本评价的翻转课堂教学效果的实证研究

刘琦  
【摘要】:随着教育信息化的不断普及,以课堂讲授为主的传统课堂教学模式已难以满足学习者的需要,调动其学习的积极性和主动性。翻转课堂为推进高等院校教育改革开辟了一条新的路径,然而,与教学改革相对应的是对学习者考评方式的变革。目前,我国高等院校的教学评价以总结性评价为主,形成性评价为辅。其中,总结性评价的方式是期末闭卷考试,目的是鉴定学习成果;形成性评价以出勤率和纸质作业为主,评价的反馈信息通常指向学习者过去的表现,较少指向下一步的教学过程及学习者的未来发展,轻视了评价对学习的促进作用[1]。为推进高等院校教育改革的进一步发展,笔者以学本评价理论为指导,采用基于Blackboard平台的翻转课堂模式,从总评成绩、问卷调查研究和在线学习分析三个方面构建翻转课堂教学效果的实证研究设计,以期能衡量学习者的综合表现。本文的主要研究内容及研究方法有:(1)采用文献分析法和理论研究法对有关教学评价、翻转课堂、学习分析和Blackboard平台的概念、理论基础和研究现状进行分析,对基于学本评价的翻转课堂教学效果的实证研究进行了设计。(2)采用教育调查研究法从基本学习情况、综合素质、科学态度、网络学习自我效能感、深度学习、应用效果和课程满意度七个方面对学习者进行调查,利用Excel和SPSS软件对调查结果进行整理和分析。(3)采用课堂观察、试卷测验和Blackboard后台数据记录等方式收集学习者的学习数据,利用Excel、SPSS、UCINET和NetDraw等软件通过统计、非参数检验、聚类、可视化、社会网络分析和相关性分析等方法来分析在线学习数据,从而找出在线学习的特点和规律,为后续教学提出建议。研究结论主要从两个方面进行阐述:(1)通过问卷调查发现,翻转课堂能显著提高学习者的综合素质和网络学习自我效能感,对物理科学态度的影响较小,且对男、女生的影响程度有所差异;综合素质、科学态度和网络学习自我效能感之间均表现为显著正相关,且科学态度高分组在综合素质和网络学习自我效能感上显著高于中、低分组;在线学习总体上属于深度学习,但还有一定的提升空间;翻转课堂能提高学习者对本课程的学习投入、兴趣、效率和效果,帮助其理解教学内容,拓宽知识面,提高其自主学习、合作交流和解决问题的能力;本课程的整体设计、在线学习、小组合作和教学评价等设计得到了绝大多数学习者的认可。(2)对在线学习情况进行统计和分析发现,学习者能有效利用Blackboard平台上的在线资源进行网络自主学习;其在线学习时间主要分布在周日至周四,且从上午到晚上,学习者的访问频次逐渐增加;大多数学习者能积极参与在线讨论,但仍有部分学习者处于交互边缘,导致学习者的在线交互整体网络较为稀疏,教师是整个网络的核心参与者,在网络中扮演着“领导者”和“中介”的角色;学习者的在线学习行为与成绩呈显著正相关,且男、女生的在线学习行为及成绩之间的差异比较显著,表现为男生显著低于女生。创新之处主要有:(1)本研究以理论体系完备、内容抽象难懂、公式推演繁多的物理专业类课程《电动力学》以依托,基于Blackboard网络教学平台,进行翻转课堂实证方面的研究,丰富了翻转课堂在逻辑推理较为复杂的专业课程方面的研究。(2)本研究以学本评价理论为指导,将量化评价与质性评价相结合,诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合,自我评价、同伴评价和教师点评相结合,从多方式、多角度构建了翻转课堂实证研究的设计,不但鉴定了学习成果,而且促进了学习者学习,丰富了翻转课堂中评价的方式和功能。(3)本研究在数据处理方面有一定的创新。传统课堂通常采用课堂考勤+课后作业的方式记录学习者的平时成绩,通过试卷测验的方式检测其学习效果,利用Excel软件对数据进行统计和分析,从而得到学习者的总评成绩。而笔者采用课堂观察、试卷测验、问卷调查和Blackboard后台数据记录等多种方式收集数据,利用Excel、SPSS、UCINET和NetDraw等软件通过描述性统计、非参数检验、聚类、可视化、社会网络分析和相关性分析等多种方法分析数据,从多方面、多角度统计和分析了学习者的各项学习数据,更准确和全面地衡量了翻转教学中学习者的综合表现。
【学位授予单位】:陕西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2018
【分类号】:G434;O4-4

【参考文献】
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