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《陕西师范大学》 2018年
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化学师范生教学评价素养现状研究

李俊杰  
【摘要】:教育变革使评价方式转变成为必然趋势,建立一种促进学生全面发展的评价体系是我国教育目前所追求的一种理想的教学评价目标。这无疑对所有职前教师以及奋斗在教育一线的老师提出了新的挑战。传统的纸笔测验确实能够较好的考查学生知识的掌握水平,但是化学学科以培养学生的科学素养为宗旨,不仅要对学生的知识技能进行考查,还要注重过程与方法和情感态度与价值观的评价,这些方面的评价仅仅依靠纸笔测试是无法做到精确测量的,这就需要我们寻找新的评价方法,丰富原有的评价范式。全面发展的教学目标对教学评价提出了更高的要求,过去我们的教育评价过于单一,导致培养出来人才也千篇一律,而今后的学校教育要培养的是全面发展的人。提出了新的教育目标,当然对应以新的评价方式。教学评价素养还是教师专业发展中的重要内容,2012年教育部颁布了中小学教师专业标准,文件中明确把教师的教育评价能力列为教师专业能力的组成部分。由于教育变革、评价范式的转型、全面发展的需要以及教师专业化发展的诉求四个方面问题的出现,对化学师范生的评价素养状况进行研究已经迫在眉睫。首先,通过对多名国外学者有关于教学评价素养研究的梳理,我们探讨得出化学教师所应具备的教学评价素养结构和内容。通过对8个在评价素养实证研究领域具有影响力的测量工具进行研究,发现1990年标准仍然作为测量工具开发的主要指导框架,仍然具备科学性和实用性,因此,作者将本研究的指导框架也定为1990年标准。其次,通过之前的理论研究,我们寻找到了可以支撑起实证研究的理论基础,为设计《化学师范生教学评价素养问卷》提供了指导框架。在梅特勒的研究基础之上,结合化学学科知识和特点,设计了包含23道题目的问卷初稿,并得到了相关化学学科教育专家的认可。为了进一步保证文章的信效度,对问卷进行了两轮试测。问卷调试的过程中以Rasch模型为依据,试测的数据主要运用Winsteps和Conquest两个软件进行分析,通过对初测总体统计、标准残差对比图、初测项目—被试对应图、项目拟合、误差统计几个指标的综合分析,对初测试卷进行调整。讲过两轮试测过后,问卷的信效度基本得到了保证,可以用其来进行实证研究。最后,运用《化学师范生教学评价素养问卷》对大三年级和大四年级的75名同学进行调查研究,得出的数据运用Winsteps进行处理,并运用SPSS进行数据分析。得出以下三方面的结论:(1)化学师范生整体教学评价素养有待提高;(2)化学师范生评价素养各方面发展不平衡;(3)教育实习对化学师范生教学评价素养的重要作用。针对化学师范生评价素养存在的以上问题,提出了有关化学师范生教学评价素养培养和提高的几条建议:(1)制度和政策的完善,主要包括:改善考试制度对评价的主导作用和规范统一化学师范生评价素养标准;(2)学校教育应该提高对化学师范生教学评价素养的重视;(3)教学实践的支持,化学师范生的教学实践机会有限,应该紧紧把握类似于教育实习等教学实践机会来提升自己的教学评价素养。
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