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《陕西师范大学》 2000年
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当代西方女性主义教育——理论与实践

张旭  
【摘要】:西方妇女解放运动起源于十九世纪,经过近二百年的发展演变,形成了一套 纷繁复杂的思想理论体系,女性教育一直是西方女性主义关注的核心内容之一。 特别是本世纪五十年代以来,许多女性主义教育者以社会性别的视角对现行西 方教育进行了深入的考察,用大量翔实的材料揭示了仍广泛存在于当前教育体 系中的性别歧视,并提出了具体的改进策略,其中的一些措施已在实践中初见 成效。她们的研究不仅再次唤起了人们对教育民主化的关注,而且为实现社会 性别公平化的教育目标提供了切实可行的依据。 我国自1949年以来。实行了男女平等的教育方针,女性的受教育状况有了 根本的改善。不过近年来,随着女生入学难、分配难、女性人才严重荒废、女 性向传统角色回归等现象的出现,越来越多的教育界人士认识到,我们必须结 束并超越过去几十年来无性别意识的男女平等教育的理论和实践,正视教育系 统中仍存在的社会性别不公平的倾向,并将社会性别平等意识纳入广大教育者 的观念及国家教育决策的主流之中,从而促进我国教育改革的进一步深化和素 质教育目标的实现。因此,对西方女性主义的教育理论与实践做一较全面的介 绍、分析,借鉴她们的经验与教训,对我国教育的发展是必要和有益的。 论文分为四个部分: 第一部分主要介绍和分析了对西方教育产生较大影响的四种女性主义理论流 派的基本观点及其教育主张。自由主义女性主义最为看重教育在改变男女不平 等的现状上的作用,强调为男女两性提供均等的教育机会。激进女性主义则认 为性别压迫是一切压迫的最根本形式,因此致力于挑战在学校结构中传输父权 制的不平等的两性权力关系。与前两者不同,当代社会主义女性主义强调资本 主义和父权制一起造成了对女性的压迫,她们更关注从理论和学术上来探讨在 现行的学校教育体制中存在的不平等的社会性别和权力关系的再生产。后现代 女性主义兴起的时间较晚,却产生了深刻而广泛的影响,它的解构立场和多元 认识论,使得九十年代以来的女性主义教育者们更加注重女性个体之间的差异, 并主张以“公平” 的教育目标代替“平等”的教育目标。值得一提的是,虽然 不同的女性主义教育理论之间存在着深刻的分歧,但都致力于为改变女生的不 利处境作出建设性的贡献。 第二部分从教育实践的层面,旨在概括和阐述近三十年来西方女性主义教育 者所做的工作。主要分为两个方面:其一是以社会性别的视角重新审视现行西 方教育,结果发现在女教师的比例、教师的态度和行为、教材文化、标准化测 验及校园同伴文化等学校教育的各个方面仍存在着大量的性别歧视,男女两性 为此都付出了沉重的代价;其二是提出建构社会性别公平化教育的策略与建议, 及为此所作出的努力。随着实践中的不断探索,女性主义教育者们认识到,实 现社会性别公平化的教育目标是一项长期而艰巨的任务,需要社会各界的通力 合作与坚持不懈的努力。 第三部分论述了西方女性主义教育者在政策、教师、教育形式三个方面的 深入思考.她们注意到,并非所有要求去除社会性别歧视的法律、政策都必然 会带来公平的变化,必须对政策本身的特性及执行过程中的诸多环节加以深A 的研究;其次,教师对性别公平倡议的态度如何取决于多种困素,应进行具体 分析,以尽可能多地争取到教师的支持Z 第三,女校是否更有利于女生的发展, 不应简单地得出是或否的答案,问题的实质在于不能以形式的改变掩盖真正需 要改变的东西,应该更加关注对确实有利于女生发展的教育因素的研究。 第四部分提出了西方女性主义的教育理论与实践对我国教育的启示。无庸 讳言,目前我国的教育体制中还存在性别意识缺失的问题,要深化教育改革, 探索能为男女生提供同等机会和发展空间的平等教育,应广为宣传社会性别公 平化的理念,加强女性教育理论研究与实践的联系,并尽快建立起监控社会性 别公平的评估体系,促进社会性别公平化教育目标的实现。
【学位授予单位】:陕西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2000
【分类号】:G776

【引证文献】
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