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《兰州交通大学》 2016年
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思想政治教育主体现代转型趋向研究

杨海燕  
【摘要】:思想政治教育主体问题是思想政治教育学的根本问题之一,也是一个备受争议的课题。不解决什么是思想政治教育主体问题许多问题都无法解决。在中国由“靠天吃饭”的农业社会和“征服自然”的工业社会,转型到以工业化、信息化、科技化、城镇化等为主要特征的现代社会时,思想政治教育所处的环境、面对的群体都已非昔比。外部环境和人的转型,使得思想政治教育及思想政治教育主体现代同样获得转型特征。这种情况下,确定思想政治教育主体是什么就显得更加的困难与重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2010年)》中指出,“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。”(1)党的十八大报告再次重审,到2020年“全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高,进入人才强国和人力资源强国行列,教育现代化基本实现。”(2)教育的现代化要求思想政治教育与思想政治教育主体,做出相应的改变。加之,传统的思想政治教育主体说,要么片面强调教师中心,要么片面强调受教育者中心。这都与当前思想政治教育的所处的社会和教育大环境都显得格格不入,也在一定程度上影响了思想政治教育的实效性的实现。综上所述,思想政治教育主体现代转型既是适应中国社会、中国人的现代化的转变;也是为了更好的促进我国教育发展,培养社会主义建设者的调整。本研究大致有五个部分:首先是理论探讨,一方面选择了与思想政治教育主体紧密相关的主体、客体、主体性三个基础概念,另一方面综述了关于思想政治教育主体是什么的相关学说;其次解释了思想政治教育主体现代转型的含义和必要性,必要性问题主要从教育理念、教育对象、教育环境等方面做出阐述;再次探讨思想政治教育主体的转型的历程以及意义,一方面不同社会环境、教育理念使得思想政治教育主体也不尽相同。另一方面思想政治教育主体现代转型的意义在于更好的适应环境、教育理念变化的需要,也是为了实现思想政治教育的目的、达到应有的教育效果的要求。第四部分指出思想政治教育主体现代转型的趋向是主体间性式的主体模式,这其中包括主体间性思想政治教育主体含义,以及主体间性是思想政治教育主体现代转型趋向的原因。最后分析了思想政治教育主体现代转型实现的关键——平等的教育理念、对话式教育模式的确立。
【关键词】:思想政治教育主体 思想政治教育主体现代化 主体间性
【学位授予单位】:兰州交通大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2016
【分类号】:G41
【目录】:
  • 摘要4-5
  • Abstract5-10
  • 引言10-17
  • 第一节 本研究的缘起及意义10-11
  • 一、研究缘起10-11
  • 二、研究意义11
  • 第二节 本研究的相关概念11-12
  • 一、思想政治教育的现代转型11
  • 二、思想政治教育主体的现代转型11-12
  • 三、主体间性12
  • 第三节 本研究动态和现状12-14
  • 一、思想政治教育主体的争论12-13
  • 二、思想政治教育主体间性的探讨13-14
  • 三、新时期确立思想政治教育理念的问题14
  • 第四节 本研究的基本思路、框架、方法及创新点14-17
  • 一、研究的基本思路14-15
  • 二、研究的基本框架15
  • 三、研究的主要方法15
  • 四、研究的难点和创新点15-17
  • 第一章 思想政治教育主体相关概念及其演变17-23
  • 第一节 思想政治教育主体的相关概念17-18
  • 一、思想政治教育主体17
  • 二、思想政治教育客体17-18
  • 三、思想政治教育主体性18
  • 第二节 思想政治教育主体的争论18-23
  • 一、单主体说19-20
  • (一)“教育者主体说”19
  • (二)“受教育者主体说”19-20
  • 二、“双主体说”20-21
  • 三、“多主体说”21-23
  • (一)“双向互动说”21
  • (二)“政治集团主体说”21-22
  • (三)“多重主体说”22-23
  • 第二章 思想政治教育主体现代转型及其必要性23-29
  • 第一节 思想政治教育主体现代转型23-24
  • 一、思想政治教育现代转型23-24
  • 二、思想政治教育主体现代转型24
  • 第二节 思想政治教育主体现代转型的必要性24-29
  • 一、全球化要求思想政治教育主体现代转型24-26
  • 二、文化多样性要求思想政治教育主体现代转型26
  • 三、人的现代化要求思想政治教育主体现代转型26-27
  • 四、中国特色社会主义现代化要求思想政治教育主体现代转型27-29
  • 第三章 思想政治教育主体现代转型的历程、依据和价值29-39
  • 第一节 思想政治教育主体现代转型的历程29-31
  • 一、以革命教育为中心时期的思想政治教育主体29
  • 二、以政治斗争为中心时期的思想政治教育主体29-30
  • 三、以经济建设为中心时期的思想政治教育主体30-31
  • 四、以人为本为中心时期的思想政治教育主体31
  • 第二节 思想政治教育主体现代转型的依据31-36
  • 一、思想政治教育主体现代转型的理论依据31-34
  • (一)“以人为本”的思想政治教育理念31-32
  • (二)“多元化教育”的思想政治教育理念32-34
  • 二、思想政治教育主体现代转型的实践依据34-36
  • (一)思想政治教育对象的新变化34-35
  • (二)思想政治教育话语权的变化35-36
  • 第三节 思想政治教育主体现代转型的价值36-39
  • 一、有助于对思想政治教育主体的准确理解和把握37
  • 二、有助于思想政治教育培养具有主体间性品格的人37-38
  • 三、有助于思想政治教育诸主体的确立和作用的发挥38-39
  • 第四章 思想政治教育主体现代转型的趋向——主体间性39-52
  • 第一节 主体间性思想政治教育39-41
  • 一、主体间性39-40
  • 二、主体间性的思想政治教育40-41
  • 第二节 主体间性:思想政治教育主体现代转型的趋向41-52
  • 一、主体间性是思想政治教育主体现代转型的理论诉求41-49
  • (一)现代思想政治教育人学思想41-45
  • (二)主体间性满足现代思想政治教育人性要求45-49
  • 二、主体间性是思想政治教育主体现代转型的实践要求49-52
  • 第五章 思想政治教育主体现代转型的实现关键52-59
  • 第一节 平等的思想政治教育理念52-53
  • 第二节 对话式的思想政治教育模式53-59
  • 一、对话式的思想政治教育53
  • 二、开展对话式思想政治教育的条件53-59
  • (一)教育者与受教育者的平等地位54-56
  • (二)教育者与受教育者的相应能力56-59
  • 结语59-60
  • 致谢60-61
  • 参考文献61-64
  • 攻读学位期间的研究成果64

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