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《西北师范大学》 2002年
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高校开放式实验教学研究

梁上燕  
【摘要】: 开放式实验教学是针对传统实验教学的封闭性弊端提出的,它是当前高校实验教学改革的必然趋势。开放式实验教学不仅仅是单一的实验室开放,而是对实验教学系统的整体改革。本论文试图从开放式实验教学的价值、特征、实施条件三个方面对其进行初步探索。 论文的第一部分主要探讨了为什么要进行开放式实验教学和什么是开放式实验教学的问题。由于实验教学在人才培养中具有特殊意义,所以时代、社会和高等教育的发展迫切要求高校必须加强实验教学。笔者认为,传统实验教学的教学内容存在严重的理论验证性、时代滞后性、实践脱离性、漠视主体性,教学方法僵化,组织管理强调“大一统”,实验设备利用率不高。这诸多弊端主要是由传统实验教学的封闭性造成的,开放式实验教学正是针对其封闭性弊端而提出的。相对传统实验教学而言,开放式实验教学的“开放”主要体现在实验时间开放(不再统一规定)、实验教学内容开放(形成独立的实验教学体系、与时俱进、实践性强、可选性好)、实验教学方法开放(注重启发、引导)、实验教学手段与管理手段开放(利用微机、网络进行教学及管理)、实验教学评价开放(注重综合能力和创新精神的培养)等五个方面。开放式实验教学在学生的能力培养、实验师资队伍的建设、实验室的发展等方面具有明显的优越性。 论文的第二部分分析了开放式实验教学的特点和类型。笔者认为,与传统实验教学相比,开放式实验教学最显著的特点在于:以“灵活”为灵魂(即学生个体的学习过程灵活,管理过程灵活,教学内容、方法灵活),以强化、硬化实验教学目标为保证,以学生得到最大发展为目标。在借鉴前人有关研究成果的基础上,本文首次根据影响开放式实验教学形式的三个主要因素(实验时间、实验内容、实验主体)将其分为三种类型,即“实验时间”的一维开放、“实验时间+实验内容”的二维开放、“实验时间+实验内容+实验主体”的三维开放。 论文的第三部分就开放式实验教学的实施条件进行了探讨。笔者认为,开放式实验教学的实施,离不开观念的更新、相关政策的制定、实验队伍的建设、实验设备的配置等多方面的条件。在观念更新上,必须改变“实验即验证”的认识,树立开放是实验室的本职工作的观念,要认识到实验室只有开放才能发展,并转变对实验技术的歧视观念。在政策制定上,必须制定支持开放式实验教学的政策,调动实验人员实施开放式实验教学的积极性,调动学生实验的主动性、积极性;必须制定支持开放式实验教学的经费保障制度和有利于开放式实验教学的评价制度。在队伍建设上,实验 WP=4 教师队伍要稳定但不求“专职”,学校要积极创造条件提高实验技术人员和实验管理人员的素质,并适当增加人员数量。在设备配置上,应尽可能使实验设备现代化、多样化。
【学位授予单位】:西北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2002
【分类号】:G642.4

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