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《西北师范大学》 2003年
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教师成长研究

赵昌木  
【摘要】: 教师成长是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。教学是一种生活方式、精神追求和人本的事业。做什么样的教师,深深地根植于他是什么样的人、过着或曾经过着什么样的教学生活。新手教师成长为优秀教师或专家型教师,教学品质和行为是核心内容,教学专长是教师职业区别于其他职业的核心要素。教师成长的追求表现在优秀教师或专家型教师的信念、知识和行为技能等方面。教师信念在教师职业品质中居于核心位置,统摄着教师的其他方面品质。一个正确而合理的教师信念系统具有整合性、反思性、有效性、开放性等特征。实现教师顺利成长和持续发展的一个关键是转变教师不合理信念。信念重大而积极的转变是经历一段时间的生存挑战,但在支挣性的环境中,与那些追求个人和专业成长的人共同获得的“副产品”。它发生在教师尽职尽责、持续不断地努力工作之中,发生在教师的教学生活和成长过程之中.并有选择地回应着家庭和工作中无法预测的、动态的环境。在教师拥有的各类知识中,最重要的是获得丰富的个人实践知识。实践知识是教师在教学实践中探究而获得的、与教学情境密切联系的教学经验,是解决所处情境问题的功能性知识,并集中体现了课堂情境中教师决策和行为的本质,反映了课堂教学的复杂性和互动性特征。与实践知识融合在一起,并使教师灵活地解决复杂情境中问题的,是教师在教学中表现出的实践智慧。专家型教师具有一套管理课堂、掌握教学节奏、使师生活动从一个环节自然过渡到下一个环节的熟练行为技能。教师的信念、知识或理论已作为一种习惯、自动化的行为积淀在他身上,运行在他的实践中。 教师成长受到许多外部因素影响,也受到教师自身内在心理因素制约。外部因素包括社会因素、家庭因素以及无法预测的偶然事件等环境因素,但对教师成长而言,国家教育政策、学校管理、教师文化、学校氛围等环境因素的影响是主要的,它为教师发展提供物质保证和精神关怀,是教师成长的外部条件。就教师自身专业发展而言,教师的认知能力、职业道德、需要和动机、自我分析和评价等因素对教师成长影响较大。教育实践活动是教师发展成长的决定性因素,是推动教师发展成长的直接与现实力量,是教师发展成长的根本动力。调控和优化教师的发展环境,是实现教师顺利成长的外部保障。 —般说来,教师成长大致经历预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段、持续成长阶段。每一发展阶段都反映出教师不同的教学品质和行为特征。就专业理想和信念而言,教师从预备阶段富有理想和抱负到从教后现实的冲击和理想的破灭,逐步适应和迅速发展而确立专业信念,并克服停滞与退缩阶段表现出的职业理想动摇和成长 赶昌木:教师成长研究 动机低落,通过教师信念的反思与重建,追求持续成长。就专业知识和智慧来说,教师从 预备阶段理钱蛛口识的拥有、实践知识的魔乏,到从教后实路沙口识和智慧渐进丰富,并随着 专业知识和智慧发展缓漫而步入高原期,通过采取适时而有效的持施,实现知识与智慧的 持续增长.就教师的角色行为来说,从预备阶段单纯的学生身份转向从教后多重的教师角 色,逐步承担起管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者等角色,并克服高原期出现的 部分专业角色模糊和丧失现象,对角色行为瑙日于不时调整,最终承担起反思者和研究者等 角色。教师成长阶段理论,既是对大多数毒划币发展历程的客叫苗述,又蕴含着教师成长道 路的理想探求。实际上教师成长过程是渐进的,阶段之间的分野并不是严格、清晰的边界, 阶段之内的稳定也是牙目对的.教师成长阶段理论掩饰着人类发展的才书秘与庄严.对妇叼可阶 段理论都必须保持谨慎态度。 教师发展是尸一个持续不断的主洲呈,但不是尸个自然的成长过程,需要适时而有效的教 育模式和策略予以保障。实现教师终身持续发展,重要的是建立从教师培养到职后继续教 育一体化的体系,构建促进教师成长的有效教育模式。从世界教师教育理念和实践看,大 学本位教师教育模式、教师专业发展学校、以中小学为本的教师培习!!、微格教学模式和师 徒教育模式,在教师成长过程中都起到积极的作用。这些教育模式的目标和内容、理念或 理钱到阮没、运作和实施状况、成效及其对教师的影响和作用虽不尽相同,但都不同程度地 促进了教师成长,是教师顺利发展的重要保障。发展胜教师评价、李畔小胜教学反思与合作 的行动研究是促进教师成长的有效策略,能够使教师对自己的信念、知识和教学行为有更 多的自我意识,并通过专业的再认识和不断探究,更好地规划自己的职业生涯和发展走向, 实现教师的专业自主和理胜自觉,从而摆朋沙卜在无形有形的束缚,始终保持声种动态、开 放、持续发展的状态。
【学位授予单位】:西北师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G451

【引证文献】
中国期刊全文数据库 前10条
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1 李长娟;社会性别视角下乡村女教师生涯发展研究[D];东北师范大学;2010年
2 江广和;西北农村中学体育教师成长的困境与调适[D];福建师范大学;2010年
3 黎志华;教师教育评价研究[D];华东师范大学;2011年
4 姚志敏;课程改革背景下的教师课程执行力研究[D];上海师范大学;2011年
5 徐红;新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究[D];华中师范大学;2012年
6 周福盛;教师个体知识的构成及发展研究[D];西北师范大学;2006年
7 周成海;客观主义—主观主义连续统观点下的教师教育范式:理论基础与结构特征[D];东北师范大学;2007年
8 陈柏华;小学教师教材观研究[D];华南师范大学;2007年
9 于兰;建构主义视阈下第二语言教师专业发展研究[D];东北师范大学;2008年
10 高战荣;大学英语教师知识结构研究[D];东北师范大学;2008年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 赖丽君;小学教师专业身份认同的现状及其自我建构探讨[D];江西师范大学;2010年
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8 耿婵娟;基于关注阶段理论的初中熟手型教师专业发展研究[D];西南大学;2011年
9 郝安利;幼儿教师教育观念与教育行为关系之个案研究[D];西南大学;2011年
10 赵攀锋;化学免费师范生教师专业发展研究[D];西南大学;2011年
【参考文献】
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【共引文献】
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【同被引文献】
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【二级引证文献】
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7 杨瑞芬;;从生活的视角反思备课[J];当代教育论坛(下半月刊);2009年09期
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