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《西北师范大学》 2003年
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中学作文教学过程研究

袁治信  
【摘要】: 作文能力是一种综合能力,它首先要求写作者具备一定的思想水平,同时要求写作者必须掌握并领会灵活运用具体的知识、词语、章法、写作技巧等等。当今社会日益信息化、效率化,对作文教学提出越来越高的要求。而当前的作文教学状况却不尽如人意。因此,《全日制义务教育语文课程标准》特做如下强调“重视学生写作过程的指导,抓住取材、构思、起草、加工等环节。”“让学生在写作实践中学会写作,在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,写作知识务必精要有用。”作文教学虽然改革不已,然而往往是重局部而轻整体,重环节而轻过程,不成系统。 作文教学改革必须重整体、重过程:作文命题——变单一型为多样型;作文指导——变封闭型为开放型;作文批改——变一支笔为几十支笔;作文讲评——变“一言堂”为“群言堂”。从系统论出发审视该教学过程,可以看出其含有的科学性、合理性程度较高。这不仅因为它具备了一个完整的动态教学结构所必备的定向、执行、反馈三个环节要素,而且在整个过程中的反馈调节行为处于反复进行的形态之中——批改与讲评。从作文教学过程的主体性看,该过程发挥了学生的主体作用,这是学生走出低谷的有效措施之一。教师要放手学生自己观察事物、体验生活、提炼主题、精选材料、巧妙构思,教师只做适当点拨、启示。即使评改作文,也要让学生积极主动参与,可以组织学生自己评改、相互评改、集体评改等。 如此改革,可产生多元效应:可操作性强;信息传递加强;减少了许多无效劳动,学生写作能力的培养和写作水平的提高快。
【学位授予单位】:西北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G633.34

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【引证文献】
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【同被引文献】
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