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《西北师范大学》 2004年
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中师物理自主学习课堂教学模式的建构与实践研究

朱志峰  
【摘要】:2002年4月新出的高中物理课程标准指出:“在课程结构上:注重共同基础,体现选择性;课程实施上:注重自主学习,提倡教学方式的多样化。”但广大物理教师走进课堂时总感到没有一个操作性较强的指导学生自主学习的行动向导。堪称为小学教育的“母机”的中等师范教育,在贯彻新课程标准时更应走在全国教改的先列。今天教师的课堂教学更应有体现时代强音的示范性。因为,学生作为教育的对象除具有能动性外还具有模仿性,他们会把今天教师的课堂教学方式、方法效仿到明天小学生的课堂中去。 本课题研究通过对国内外自主学习相关文献的调研,在充分借鉴他人研究成果的基础上,以建构主义为理论基础,建构了旨在促进学生自主学习的中师物理自主学习的课堂教学的一种教学模式——“解答汇报式”。其模式流程是:“依前经验,个人预习——设疑激趣,引入课题——依据课标,展示问题——自主择题,探究释疑——小组合作,讨论帮学——结果汇报,集体纠补——引导归纳,多元评价——分层检测,反馈学情——公布答案,错误矫正——分层作业,巩固所学。”该模式在陇南师范自己所授课的2001级(二年级)的5个班(6—10班)中通过前测选取两个初态基本相同的班(6班和8班),一个定为实验班(8班),一个定为对比班(6班)(对比班暗设)。在对干扰变量严格控制的前提下,进行了为期近两个月的教学实验,证明了它的可操作性。此外,对自主学习中学生课前的预习给出了“课文预习方法导引”。对自主学习者,给出了“课堂自我评价表”。对自主学习中引进的小组合作学习,给出了组内成员间互评的“课堂组内互评表”及小组合作学习的“量化评价”算式。 实验结果表明,依“中师物理自主学习课堂教学模式”教学可达到以下效果: 1、使学生真正成为教学活动的主体;2、能使学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法;3、能激发学生学习的兴趣;4、能促进学生综合素质的提高;5、能提高学生的学业成绩;6、改变了单一的课堂评价模式。 通过实验,笔者认为该教学模式的真正实现,教师树立“学生为主体,教师为主导”的教育观是关键。 本研究将有助于中师物理课堂教学方式的转变。其模式将有利于学生对物理课学习兴趣提升,使学生更加积极主动地掌握物理概念、规律。
【学位授予单位】:西北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G633.7

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【引证文献】
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