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《西北师范大学》 2006年
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从“学答”走向“学问”

司成勇  
【摘要】: 问题意识和提问能力是人的创造能力的重要组成部分。人与人之间的问题意识和提问能力就像创造能力一样存在明显的差异。要培养学生的创新意识和创新能力必须重视问题意识和提问能力的培养,而且首先要从问题意识和提问能力的培养入手。因为思维起始于问题,创新起始于新问题的发现。 在教育史上,对待问题存在着两种不同的教学价值观,一种是“学答”教学价值观,一种是“学问”教学价值观。传统的“学答”教学忽视学生问题意识和提问能力的培养,从而也影响学生创新意识和创新能力的发展。现代的“学问”教学与之相反,重视学生问题意识和提问能力的培养,是教师教学生学习提出问题,培养学生的问题意识和提问能力,促进学生创新精神、创造能力发展的一种教学理论和教学模式。即教师教学生学习提问、学习思考、学习创造的教学。 所谓“学答”教学,是一种以教师、书本、课堂为中心,注重引导学生学习掌握现成问题的解答方法与策略,提高学生回答和解决问题能力的教学理念和教学模式。它的特点是追求传承的目的观、僵死的课程观、静止的知识观、呆板的方法观、霸权的教师观、非人的学生观、单一的评价观。在对待问题的态度上,重师问轻生问;重问的答案,轻问的过程;重问的内容,轻问的方法;重问的形式,轻问的实质。“学答”教学的长久存在造成了学生学习意识和学习能力不良、创新精神和创新能力欠缺、实践精神和实践能力低下、道德精神和道德人格畸形、审美意识和审美能力欠佳。“学答”教学的存在有着深刻的学校与社会的文化原因。 实施“学问”教学是“学答”教学发展的必然。它代表着当代教育教学改革发展的趋势。开展“学问”教学研究具有深刻的理论与实践意义。从理论上讲,“学问”教学研究是问题教学研究的延伸和发展,是素质教育理论丰富与深化的需要,是新基础教育课程改革理论完善与发展的需要。从实践上讲,“学问”教学研究有利于克服“学答”教学的弊端,有利于课堂教学质量的提高,有利于学生的智力、能力和个性发展;有利于教师教学观念的转变、专业的发展,有利于教师的科研意识和科研能力发展,有利于教师的创新意识和创新能力的发展;有利于学校课外活动、班主任工作和团队工作的开展,有利于学校的教学质量、总体教育质量的提高。 “学问”教学思想虽然是在当代才明确地被提出来,但它也与其他教学思想一样,有着自己的历史积淀,在人类发展的不同的历史时期都有着相关的思想火花闪现。遗憾的是,这些思想没能得到教育系统和社会应有的关注。在当代的社会发展和教育实践中,社会问题的日益尖锐和教育矛盾的激化,迫切呼唤“学问”教学的蓬勃发展。“学问”教学不仅有牢固的现实基础,而且有较深厚的理论基础,包括哲学基础(特别是后现代主义哲学)、心理学基础(主要是动机理论、建构主义学习理论)、教育学基础(主要包括主体性教育理论、终身教育理论、探究教学论)、脑科学基础等科学理论基础。 问题、提问与提问能力是“学问”教学研究的基本问题。如问题的内涵与类型、提问的方式与方法、提问能力的结构等都值得探讨。“学问”教学的实质也是本课题研究不可回避的问题。“学问”教学是教师教学生学习提出问题的技能和方法的教学,其实质就是一种创造性教学、发展性教学。它具有民主性、主体性、问题性、启发性、创新性、互动性等特点。 教学理论的价值在于指导教学实践。“学问”教学理论也必须走向实践。其基本路径就是建构“学问”教学模式和实践策略。“学问”教学模式包括营造民主氛围、创设问题情境、启发学生提问、学生提出问题、分析解决问题、反思所提问题等基本步骤。“学问”教学的实践策略是丰富多样的,主要包括“学问”教学模式的实践策略和学生提问能力的培养策略。 “学问”教学是一个复杂的系统。要保证“学问”教学理念的有效实施,必须注重“学问”教学的文化生态环境的建设。
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