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《西北师范大学》 2007年
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数学学习评价策略研究

刘岗  
【摘要】: 学习评价问题是当前基础教育改革中的一个热点和难点问题。对于学校课程中最富有挑战性的、最困难的学科——数学而言,究竟应该评什么?怎样评?是本研究的立论基点。本研究共分为五个部分: 第一部分:问题提出与研究构想(第一章)。这一部分对已有的研究成果进行了综述与概括,并认为我国数学学习评价研究存在理论脱离实际,以及研究简单化的倾向。为此,本论文采取了以下的研究思路:首先,从理论上理清学习评价的发展性本质以及数学学习评价的基本问题(如学科特殊性问题)。其次,从我国数学学习评价改革的现状分析入手,反思数学学习评价改革面临的问题与困境。最后,立足于我国的现实,系统构建有利于学生发展的,便于教师操作的数学学习评价策略体系。 第二部分:基础理论研究(第二、三章)。第二章主要从历史的视角对学习评价理论与实践的发展进行了梳理:①学习评价应该以促进学生的全面发展、个性化发展、主体性发展以及可持续发展为目的;②学习评价的发展性功能是评价各种正向作用的综合,在不同的学习评价活动中表现为不同的作用形式,而且只有以教/学的改进为中介才能实现促进学生发展的目的;③学习评价的方法表现出了由经验性到科学化、由单一化到多样化的发展趋势;④学习评价改革与发展突出了“以学生发展为本”的价值取向,实现了评价与教学的有机融合,重视了质性评定方法与量化评价方法相结合。 第三章则主要从数学课程的学科性质出发,讨论了数学教育的价值、数学学习的实质,以及数学学习评价的内容与方法等基本理论问题。从数学教育价值来看,数学学习评价必须着眼于数学教育的整体育人价值——促使人人都能学好数学,每个人学习他所需要的数学,不同的人可以达到不同的数学水平。从数学学习的实质来看,数学学习主要是一种内在的思维操作活动,我们不可能通过直接观察学生的思维活动来对其数学学习作出判断,而只能是采取一些间接的方式去了解学生的学习过程与效果,可采用的评价方法大致可以归纳为三类:纸笔测验、表现性评价、交流式评价。 第三部分:现实状况研究(第四章)。对于我国数学学习评价的现实,本研究采用了问卷调查与实地考察相结合的方式,调查结论主要有:①数学教师的目标意识淡薄;②教师对评价的概念认识不清;③改革的关键在于理念的具体落实,而不是理念本身;④在教师心目中,毕业与升学考试制度、过重的教学负担、学校对教师的考核以及过大的班级容量,是制约数学学习评价改革的四个主要因素;⑤学生总体上对数学学习以及数学学习评价持有一种积极的态度,但是考试与测验带给学生的消极感受大于积极感受。 第四部分:评价策略研究(第五、六章)。在上述理论分析与实践调查的基础上,这一部分从系统科学的观点出发,分析了评价与教学的关系,并对数学学习评价系统设计与实施策略进行了探讨。 第五章重在数学学习评价系统的设计。作为一个开放的反馈系统,数学学习评价必须与数学教学进行整体设计,将评价活动融入整个教学活动过程,真正发挥其对教学的导向与调控作用。在此基础上,本论文重点探讨了数学学习评价目标与评价任务的设计策略。概括地讲,数学学习评价目标设计,要从深入分析课程标准与教学材料着手,借助于目标分类技术,并采取概括性目标与具体行为样例相结合的陈述方式,才能实现评价目标的具体化与可测性。数学学习评价任务设计的关键点,则要确保评价任务形式与目标类型相匹配,即针对不同类型的评价目标,应该选择适合的任务形式。 第六章重点探讨了数学学习评价的实施问题。①在数学课堂评价中,注意提问既要与欲考查的认知方式相匹配,又要留给学生足够的反应时间;同时要运用各种手段(如检核表、轶事记录、学生笔记等)做好评价信息的收集工作。②利用数学作业进行评价时,关键则在于作业设计的多样化以及学生自主性的发挥。③在数学考试方面,则要区分不同性质的考试,并尽量做到考试内容与形式的多样化、开放性,从而淡化分数意识,重在促进学习的理解。④在数学学习评价实施的保障方面,要改革学校管理制度,从教案检查、作业检查与教师考核等方面确实减轻教师负担,为教师的专业发展与教学研究提供一个宽松的环境。 第五部分:研究的总结与展望(第七章)。在这一部分简要概括了本研究所取得的主要成果以及研究缺陷;同时还就数学学习评价研究的发展趋势进行了展望,提出了一些值得思考或进一步探索的研究主题,如数学学习评价策略的实证性研究,数学差生评价问题以及数学教育目标评价问题等。
【学位授予单位】:西北师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:G633.6

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