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《西北师范大学》 2007年
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高中生物学教学中实施情感教育的实践与策略研究

郭妮  
【摘要】: 通过对过去教育模式的反思和对中学生情感问题的研究,发现现在学生的情感素养有所缺乏。造成这种现象的原因是多方面的,除了家庭和社会因素之外,更重要的是学校教学过程中教师对情感知识渗透较少。未来社会,除了智商之外,情商可能更重要。因为和谐社会需要和谐的个体来创建,而和谐的个体需要更高的情商来支持。新课程改革将情感教育作为三大目标之一,以弥补以往学校教育对情感培养的欠缺。作为一个偏远地区的中学教师,深感中学阶段学生情感教育的缺乏将极大影响孩子的健康成长。因此,将情感教育作为研究课题,以期引起更多人对情感教育的关注。 通过阅读大量的文献资料,对国内外情感教育研究现状进行了分析综合,采用问卷法对高二级六个班300名学生进行了调查;对任课老师、学生家长、学生分别进行了访谈调查;选取了两名在行为情感方面表现比较独特的学生进行为期一年的个案研究,并结合自己的教学实践及研究,对情感教育的价值进行探讨后发现: 1.高中生处在身体发育基本成熟、智力及情感尚在持续发展阶段,具有情感发展方面容易被沉重的学习压力所抑制、自我调控能力在低水平上徘徊等特点。因此,我们在高中生物教学中渗透情感教育。尤其还可以培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然的良好情操。 2.在平凉四中调查研究中发现,对学生情感方面影响最多的学科是政治和语文,影响最少的是生物学和化学,而生物学有它自身的特点,在情感教学中应具有广阔的空间。导致这种不平衡现象的原因,是大部分理科老师在教学过程中更加注重知识的传授,而缺乏情感渗透。另外我们的家庭和社会也存在着许多问题,他们过多地注重学生的学习成绩而缺少情感投入,这种现象在象平凉四中这样的地方学校尤为突出。 经过研究分析,本文针对平凉四中高中学生实施情感教育,提出以下策略: 1.提高教师素质是情感教育的前提; 2.建立新型师生关系的是实施情感教育的关键; 3.培养学生积极的学科情感是情感教育的基础; 4.情知教学是情感教育的保证; 5.在教学中要善于用“情”; 6.“爱”是情感教育的源泉; 7.要在全社会范围内营造情感教育的氛围。 通过一年的实践研究,学生的情感有所提高,学会了感恩,具有明辨是非的能力。
【学位授予单位】:西北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:G633.91

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