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《西北师范大学》 2008年
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区域教育学学科生成机制探析

吕寿伟  
【摘要】: 区域借以其内附秉性在全球化的世界体系中以其独特的方式获得了合法的生存地位,大至地缘军事、政治战略,小至具体社区构成复杂的区域层次结构,渗透于政治、经济、军事、文化、地理等各个领域。区域地位的日益上升使区域科学的产生与繁荣成为可能,区域也随之成为学术研究的重要领域。到上世纪70年代,包括区域经济学、区域政治学、区域环境学、区域文化学、区域人口学、区域管理学、区域社会学等在内的复杂区域科学体系已经基本形成。教育的地域特性使区域走向教育成为必然,区域教育学也在此背景下逐渐形成。 区域教育学既作为历史性而存在,也作为共时性而存在,其生成自然既包含历史性的演化作用,又包含着共时性的动力机制。从历史性的维度说,区域教育从其产生,历经发展而成为一复杂的学术研究领域,并最终使地方教育行政机构、区域教育研究机构次第成立,以至区域教育成为一显性领域,区域教育研究亦逐步繁荣。至第一本区域教育学专著的诞生标志了区域教育学的初步创建。区域教育学的历史演化逻辑在向我们昭示区域教育的久远与深邃的同时,潜藏着区域教育学的学科催生力量,标示着区域教育学产生的历史必然性。同时,对区域教育的历史分析还谋求着对区域教育进行历史性的整体审视,为作为学科的区域教育学生成的历史机缘提供依据。但历史并不能告诉我们这种力量的外显形式与作用方式,使区域教育学的产生依然遮掩于迷雾之中。 从共时性维度来看,区域教育学的产生既得益于外在环境机制的动力作用,更得益于其内在演化逻辑。对区域教育学而言,环境机制包括社会一般环境机制,学科特殊环境机制和跨学科环境机制。区域教育系统的环境因素在自身发展的过程中无意中诱发着区域教育学的诞生,这种外围的旁敲侧击使区域教育学逐步从自发状态走向自为状态,构成区域教育学生成的必不可少的动力机制。不过,环境终究是外在于区域教育学学科本身,作为一种外在力量始终是依附性的,它们并不能保证区域教育学学科秩序的最后达成,更不能揭示区域教育学学科生成的内在机理。能够决定区域教育学最终生成的正是区域教育学的内在演化逻辑,为此,要明白区域教育学学科生成内在机理就不能停留在历史与环境的维度,而必须对区域教育学学科生成的内在演化所遵循的规律和法则进行揭示,换言之,必须从制度的维度对区域教育学的生成予以探究,以使其最终获得合理的制度安排。 探析区域教育学的学科生成机制意在推动区域教育学的发展,加速区域教育学的成熟化进程,进而对“何谓区域教育学”的追问便是理所当然的了,对区域教育学基本概念的辨析、对区域教育学学科性质的厘定、以及对区域教育学学科研究对象的探讨将在一定程度上消除困惑。 具体来说, 第一章导言部分阐述选题缘由、提纲、写作意义以及论文的逻辑结构和研究方法,明确论文中的主要概念、观点,提供论文的写作背景等; 第二章以区域教育现象为出发点,分析了区域教育的起源、区域教育研究的历史起点、区域教育研究在不同发展阶段所具有的不同特征以及区域教育学在当代的初步创建; 第三章通过对当代社会的根本特征——社会系统功能分化的揭示,指出区域教育系统产生的社会根源;进而从当今科学和学科发展的综合与分化趋势得出区域教育学产生的学科学根源,即通过区域与教育的联姻使区域教育成为一独特的研究领域; 第四章从学科制度角度对区域教育学在实践层面的最终生成进行剖析; 第五章以学科研究对象和学科性质为线索进一步理解、认识作为学科的区域教育学; 在结束语中指出当前区域教育研究、区域教育学学科发展面临的困境,并对困境予以反思,最后提出关于走出困境的个人思考。
【学位授予单位】:西北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2008
【分类号】:G40

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