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《西北师范大学》 2009年
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20世纪以来我国高中数学课程选择性的发展历程及启示

王泳涛  
【摘要】: 高中数学课程应具有多样性与选择性,使不同的学生在数学上得到不同的发展,促进学生个性的发展和对未来人生规划的思考。数学课程的选择性体现在两个方面:数学课程内容的弹性设置以适应学生个体的差异;数学教材的多样化以适应不同地区经济、文化的差异。随着新课程改革的不断深入,如何对待高中数学课程的选择性问题变的十分重要与紧迫。发展高中数学课程的选择性,不仅需要吸收、借鉴国外的优秀成果,思考、发展我国高中的数学课程,更要从我国高中数学课程发展的历史中汲取有益的经验和失败的教训。本研究依据课程选择性主要表现形式,采用文献法、历史法、比较法等研究方法将20世纪以来我国高中数学课程的选择性发展历程划分若干阶段,主要研究以下三个问题:(1)20世纪以来我国高中数学课程选择性的发展历程是什么?(2)影响20世纪以来我国高中数学课程选择性发展的主要因素是什么?(3)20世纪以来我国高中数学课程选择性的发展历程对当今的高中数学课程改革有何借鉴和启示? 通过对20世纪我国高中数学课程选择性发展历史的梳理,选择性呈现出“钟摆”型发展道路,尝试着找到影响我国高中选择性发展的各种因素。1.政治经济制度的影响。社会政治、经济等社会条件发生变化对教育提出不同的要求时,教育必须通过不断的变革来适应不同时期社会发展的需要,这也决定了高中数学课程在课程设置方面反复较大。2.国外教育理念的影响。学习国外先进的课程理念必须同我国的文化传统与现实结合起来,不能忽视经济和社会发展水平的现状和受教育者身心特点的实际,否则就同社会需要与可能脱节,同受教育者的需要与可能脱节。3.课程实施的可行性与适应性。根据需要设置数学课程时还要考虑到可行性的一面,如果脱离了当前的教育环境学生和老师的实际,就自然会被淘汰。4.课程理论缺乏对课程选择性的研究。高中数学课程具有选择性是一项涉及到教育理念观念的全面改革,需要科学的理论作指导,为课程改革提出切实而有力的理论依据与支持。 在深入分析影响因素的基础上,得出了以下借鉴与启示: 1.只有尊重学生的个性发展,高中数学课程的选择性才会有更大的发展 数学课程要充分尊重学生的个体发展和未来发展的差异,设置具有选择性的数学课程。通过增加选学内容、对数学课程提出多种要求以增大课程的选择性,促进每个学生的个性发展。 2.发展高中数学课程的选择性要坚持从国情出发,吸收和借鉴世界各国的经验 学习国外先进的课程理念必须同我国的文化传统与现实结合起来,它必须要与社会整体的各种需要相适应,在对我国国情深入理解的基础上慎重选择课程改革的方案,又要坚持长期不断的调整实践,作到“洋为中用”。 3.发展高中数学课程的选择性要正确处理好需要与可能的关系 实施具有选择性的数学课程,要从学生个体和社会发展的需要出发,充分考虑需要与可能二者间的关系,精心设计,经过实验取得经验加以实施,使课程改革具有相对的稳定性。 4.发展高中数学课程的选择性要准确把握数学课程的基础 正确理解和把握数学课程的基础,对于发展数学的课程选择性至关重要。 5.高素质的教师队伍是实施高中数学课程选择性的重要保证 实施具有选择性的高中数学课程,更需要一支高素质的教师队伍作保证,就必须加强对教师专业素质的培训,更新教师的教育理念,提高教师队伍的整体素质。 6.数学教材多样化,一纲多本是适应地区差异的重要手段 教材多样化是在统一标准指导下的多种教材并存。大纲规定的数学内容是教材多样化的基础,体现着国家教育意志的统一,各个地区根据当地社会发展的需要编写出具有鲜明地域特点的教材。
【学位授予单位】:西北师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2009
【分类号】:G633.6

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