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《西北师范大学》 2009年
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教师信息化教学能力发展研究

王卫军  
【摘要】: 本文以教师的信息化教学能力为主要研究对象,通过分析教师专业发展中教师的知能结构,探讨了教师专业发展与教师信息化教学能力的关联;通过解读通用教师教育技术能力标准,分析教育技术能力培训项目,探寻了教师教育技术能力与信息化教学能力的衔接;通过梳理技术在教学中应用的历史变迁脉络,多维度透析教师信息化教学能力的内涵及在教学中应用的价值取向;通过对教师信息化教学能力发展阶段的描述,纵向关注了教师信息化教学能力发展的过程性因素;结合教师专业发展的知识结构和能力层次,横向探究了教师信息化教学能力发展的结构性因素;在分析教师信息化教学能力发展的制约影响因素基础上,结合教师信息化教学能力发展的纵向过程性因素和横向结构性因素,提出教师信息化教学能力不同层面的发展策略;就职前教师和在职教师信息化教学能力的发展,分别开展了能力发展实践的调查分析,以逐步完善教师信息化教学能力发展的可行性实施策略。 在考察教师信息化教学能力发展时,本文以行动研究为主要方法,结合了文献研究、比较研究、调查研究和个案研究等方法。通过这种尝试性、探索性的研究,对研究的问题获得了一些基本的认识或观点: 其一,本研究认为,教师信息化教学能力发展是一个动态的过程,然而这一发展过程具有明显的阶段性,具体可以将其描述为关注应用期、学习模仿期、迁移融合期、智慧创造期。教师信息化教学能力发展在不同的时期,发展有不同的侧重。关注应用期更加侧重于信息化教学情意的萌发;学习模仿期更加侧重于信息化教学知识、技能的获得;迁移融合期更加侧重于信息化教学实践的应用;智慧创造期更加侧重于信息化教学智慧的生成。教师信息化教学能力发展的出发点是信息化教学情意的建立,最终指向是信息化教学智慧的创造。 其二,本研究提出了教师信息化教学能力的内涵,认为信息化教学能力,是以促进学生发展为目的,利用信息资源,从事教学活动、完成教学任务的综合能力。教师的信息化教学能力,是信息化社会中教师专业发展的核心能力,它的目的是促进学生的发展,所利用的信息资源是介入到教学中的信息化教学资源。 其三,本研究认为,信息化社会中教师教学能力的知识结构具有明显的层次性,具体可以分为三个层次:第一层次的知识,包括学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和教学技术知识。这四类知识是教师信息化教学能力的知识基础;第二层次的知识,包括信息化学科知识和信息化教学法知识。这两类知识是教师信息化教学能力的知识主体;第三层次的知识,包括信息化学科教学法知识,是教师信息化教学能力的最高知识要求。其知识的核心包括教学技术知识、信息化学科知识、信息化教学法知识、信息化学科教学法知识。 其四,本研究认为,教师信息化教学能力是一种综合能力,它由若干信息化教学子能力构成,其能力结构框架包括六种子能力:信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力。 其五,本研究认为,教师信息化教学能力的发展包括宏观促进策略、中观促进策略、微观促进策略。宏观策略是促进其发展的外部环境条件,主要包括社会发展的需求、国家政策的保障、教育改革的引导、学校组织的支持以及教师成长的动力;中观策略是促进其发展的方法论,主要表现在职前培养与在职培训相结合、传统方式与网络在线相结合、技术知识与实践应用相结合、自主学习与协作交流相结合等方面;微观策略是促进其发展的内部系统和直接条件,集中体现在教师以自主学习为主的知识积累、以教学实践为主的应用迁移、以协作教学为主的对话交流等方面。
【学位授予单位】:西北师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2009
【分类号】:G434

【引证文献】
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7 严莉;信息技术环境下的学习活动设计研究[D];华中师范大学;2011年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 周晓鸣;中小学教师信息化教学设计能力培养研究[D];宁波大学;2011年
2 巩雪梅;山东省中小学信息化教学设计现状及对策研究[D];山东师范大学;2013年
3 王翔;基于模糊综合评价的中职信息化教学体系研究[D];广东技术师范学院;2013年
4 郝鄢萍;中学信息化教学的应用效应研究[D];西北农林科技大学;2013年
5 刘丽华;语文传统教学与信息化教学的优势互补研究[D];苏州大学;2013年
6 布春婷;教师信息化教学设计培养模式的研究与实践[D];曲阜师范大学;2012年
7 崔淼;师范生信息化教学能力实训系统设计[D];东北师范大学;2013年
8 靖婷婷;基于情境创设的小学《品德与社会》课程信息化教学设计实践研究[D];山东师范大学;2013年
9 李玉霞;中职工科学校语文信息化教学探索[D];山东师范大学;2014年
10 孔超;高校计算机基础课程的信息化教学设计与实践研究[D];安徽师范大学;2012年
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