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《天水师范学院》 2017年
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高中英语写作教学中教师反馈和同伴反馈的对比研究

李肖迪  
【摘要】:英语写作是学生英语综合运用能力的重要体现。为学生的写作提供有效的反馈是帮助学生提高写作能力的重要手段。在我国高中英语写作教学中,教师反馈是最常用的反馈方式之一,近年来同伴反馈也受到广泛关注。本研究基于过程写作理论和最近发展区理论,对比研究教师反馈和同伴反馈,旨在更好地利用教师反馈和同伴反馈,提高反馈的有效性。具体研究问题如下:(1)学生对教师反馈和同伴反馈分别持怎样的态度?(2)教师反馈和同伴反馈分别对学生修改作文有何影响?(3)哪种反馈更有助于提高学生的写作成绩,教师反馈还是同伴反馈?本研究以宝鸡市陈仓高级中学高二年级两个班的120名学生为实验对象,9班被随机抽取为教师反馈班,10班被随机抽取为同伴反馈班。实验前对两个班学生进行前测,结果显示两个班学生的写作水平无明显差异。在实验过程中,两个班授课教师、教材、课程进度、写作任务均相同。一个学期的实验结束后,对两个班进行后测、问卷调查和半结构式访谈。从定性和定量两个方面进行数据分析。研究结果表明:(1)学生更肯定教师反馈的作用,认为教师反馈的优势主要体现在语法和内容方面;学生更喜欢同伴反馈的方式,认为同伴反馈的优势主要体现在词汇方面。(2)在修改作文的过程中,教师反馈更易被采纳,且能激发较多意义层面的修改;虽然同伴反馈被采纳的数量不及教师反馈,大部分的修改为表层修改,但能带来较多的自发修改,且修改的成功率较高;同时研究发现,学生对反馈的理解及反馈的清晰度会影响学生的作文修改。(3)教师反馈提高学生写作成绩的幅度较大。虽然同伴反馈提高学生写作成绩的幅度较小,但学生成绩之间的差距缩小。本文通过对比教师反馈和同伴反馈,揭示了两种反馈的各自优势,并建议在进行教师反馈或同伴反馈时,不仅要关注反馈对修改作文的影响,还要关注学生对反馈的态度和理解情况,最终使反馈有利于提高学生的英语写作水平。
【学位授予单位】:天水师范学院
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G633.41

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