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《伊犁师范大学》 2019年
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初中英语新手型教师与专家型教师的课堂提问对比研究

陈岚岚  
【摘要】:课堂提问是师生间的信息交流方式,也是学生外语语言知识输入的重要来源。高质量的课堂提问可以提高教师教学行为水平,增加学生参与课堂的次数,激发学生的学习兴趣,促进师生间的交流与互动,从而提高学生的交际能力。因此,对教师课堂提问的研究有着重要的意义。当前,国内有关英语教师课堂提问的实证研究较多,理论研究较少。研究对象主要是以大学、高中教师为主。近些年来初中英语新手型教师与专家型教师的课堂提问对比研究开始受到关注。本研究以输出假说、互动交际假说为理论基础,以伊宁市六中4名初中英语教师及其学生为研究对象,采用课堂观察和访谈的研究方法,从提问类型、等待时间、提问分布、提问技巧、反馈、提问方式等六个维度调查初中英语教师的提问现状,同时通过对比新手教师与专家型教师的课堂提问,发现二者的差异,以期为初中英语教师提供可参考的教学启示,从而提高课堂提问效率。本研究提出两个研究问题:1.当前初中英语教师的提问现状如何?2.新手教师与专家型教师的课堂提问是否存在差异?如果存在,那么差异是什么?作者共观察与记录12节课程,通过转写与编码进行数据分析,结合访谈内容,得出以下发现:1.初中英语教师倾向于提问展示性问题;教师提问后的等待时间大多集中在3s-5s;教师的提问分布集中在前排和中间;教师对学生的积极反馈高于消极反馈;教师最常用的提问技巧是重复和引导;教师的提问以齐答为主。2.新手型教师与专家型教师的提问类型对比无明显的差别——展示性问题多于参考性问题;专家型教师更倾向于给学生留够合适的等待时间,专家型3s-5s的等待时间高于新手型教师;新手型教师使用点名回答和自问自答的方式高于专家型教师;新手教师使用积极反馈和消极反馈均高于专家型教师;专家型教师使用的重复技巧和引导技巧略高于新手教师。根据以上研究结果,作者对初中英语教师课堂提问提出以下教学启示:1.教师应该增加参考性问题的比例,给予学生合适的等待时间,扩大提问的空间分布。教师还应该合理使用反馈,使用多种提问技巧,丰富提问形式。2.新手教师应该借鉴专家型教师的教学经验,应该延长等待时间,给与学生足够的时间思考,减少自问自答的提问方式。新手教师还应该鼓励学生自愿回答,合理使用反馈,提高学生的学习积极性,运用多种提问技巧提高提问质量。新手教师与专家型教师还应该优化提问类型,提高参考性问题的比例。
【学位授予单位】:伊犁师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:G633.41

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