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《扬州大学》 2019年
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英语批判性阅读教学对职业学校学生批判性思维能力影响的实验研究

倪明明  
【摘要】:近年来,对学生批判性思维能力的培养愈来愈得到重视。阅读与批判性思维能力有着密切的关系,批判性阅读能力的提高对学生批判性思维能力的提高起着重要的作用。然而,我国现阶段的阅读教学很大程度上以获取语言知识为目标,忽视了对批判性思维能力的培养。目前,国内对于批判性阅读教学的研究主要针对英语专业的学生,对非英语专业和职业学校学生的批判性阅读教学的研究则比较少。本研究在职业学校开展批判性阅读教学实验,旨在探究批判性阅读教学策略对提高学生批判性思维能力的影响,从而为职业学校学生英语阅读课教学提供借鉴。本研究基于批判性话语分析理论及建构主义学习理论,回答了三个研究问题:1、现阶段职业学校学生的批判性思维能力有何特征?2、就分析、推理和评价能力而言,批判性阅读教学对学生的批判性思维能力有何影响?3、批判性阅读教学对学生的批判性思维情感特质有何影响?本研究以南通师范高等专科学校二年级的两个平行班学生作为实验对象,开展历时一个学期的教学实验。首先,采用沃森-格拉瑟批判性思维量表测试学生的批判性思维能力水平。在实验过程中,实验班采取批判性阅读教学,对照班仍沿用原有的教学方式。学期末对两个班级进行批判性阅读能力测试,比较成绩的差异;最后,采用问卷了解学生是否具备批判性思维的情感特质。通过调查研究,发现职业学校学生的批判性思维能力处于中等偏下水平,尤其是推理能力比较薄弱。他们更擅长在文章中找到某些细节信息,而对于分析类、推理类和评价类的阅读理解问题则感到比较棘手。在经过了一个学期的批判性阅读训练后,实验组的学生不仅在分析、推理、评价能力上有了较大进步,在学习中比以往更善于提出新问题并乐于修正自己的不当观点,对自己的分析、推理、评价能力信心很足,而且,他们在英语学习中表现得更诚实和有毅力。而控制组的学生则维持原样。本研究为职业学校英语阅读教学提供了启示:教师应鼓励学生主动阅读,积极探究所读文章的深层含义,以提高学生分析、推理、评价等思维能力;教师要鼓励学生积极思考,课堂上多通过小组合作的方式让学生参与讨论,在此过程中培养学生开放思维和自信心,使学生能积极表达自己的观点;教师要转变角色,使自己从课堂的控制者转变为引导者,在阅读课的教学中教师注重阅读策略和阅读技能的训练,并对学生阅读中的困难提供帮助。本研究的不足之处在于实验对象的数量还较少,问卷与测试内容和质量还可以进一步提升,这也是后续研究需要补充和提高之处。
【学位授予单位】:扬州大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:H319.3

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