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论语文知识

屠锦红  
【摘要】: 课程的基础乃知识,知识论一直是课程论研究领域的核心课题;中外课程改革的历史已经证明,有什么样的知识观,就意味着有什么样的课程观与教学观。21世纪伊始,语文新课程改革对“语文知识”所采取的回避搁置的态度立场,以及新课程标准对“语文知识”概念本身表述的语焉不详,这一切都无法避免地给新课程改革的实践运作制造了前提性的阻抗——对课程本体的迷惘与困惑将从根本上摇乱课程实施的步履。在传统理性主义知识观语境下,人们对“语文知识”的理解与界定,总逃脱不了所谓的“八字宪法”,但这只是一种约定俗成式的规限,其学理依据无从稽考;更为重要的是,这一知识体系在多年来语文教学的实践检验中,已经愈来愈凸现其对语文课程目标的达成缺乏自足性。从上述可见,无论是出于理论的需要,还是基于实践的呼唤;无论是从历史的立场出发,还是以现实的情境来看,“语文知识”这一课题研究对于语文教育而言实际上已经无法回避,其具有的重要的基础性意义和实践性价值不言而喻。 本文通过分析与综合、归纳与演绎这两组基本的逻辑思维方式,主要依凭“质的研究”为方法论取向,辅之以实际“案例”来说明印证,从理论与实践两个层面构建出了一个系统研究“语文知识”的框架体系。论文原创性鲜明,在系统论的观照下,对相关“语文知识”的诸多问题进行了深入地剖析与探讨,并提出了系列的见解与主张。全文包括引言、正文、结语三部分,正文由六章组成,除第一章综述外,正文的主体部分由语文知识本体论、构成论、性质论、价值论以及教学论五大版块构成。研究综述是为了理论铺陈,本体论是指向语文知识的内涵界定,构成论是指向语文知识的外延厘定,性质论揭示了语文知识的品性特征,价值论剖析了语文知识的价效功能,教学论阐述了语文知识教学的原则与方法。兹对各部分要义分述如下: 引言概述本文的写作背景与写作意图。 第一章语文知识研究综述:本章通过爬梳历史、察理现状,对相关语文知识既有研究的诸多方面进行了扫描与述评,在此基础上进行总结与反思,为以下语文知识的系统专题研究作理论铺垫。 第二章语文知识本体论:本章通过对语文知识本体的“追寻”与“阐释”两个步骤,揭示和阐述了“语文知识”的真正所指与实质内涵。得出了两个基本命题,即“语文知识”本体乃“语文课程知识”;“语文课程知识”就是指为培养学生语文素养所需教学的基本知识。 第三章语文知识构成论:本章首先从三个视点即哲学、现代认知心理学以及课程论,对既有语文知识系统进行了审视与批判。继后“对症下药”,首先从学理上阐释了构建语文知识系统应遵循的四大原则,然后根据语文课程的实际情形、依凭一定的逻辑理路,对语文知识系统重新作了建构。 第四章语文知识性质论:本章首先着眼于整体阐释了语文知识的四大品性,即综合性、非线性、生成性与基础性;接着把视点转向两类基本的语文知识型即工具类知识和人文类知识,对它们各自的性质特征进行了细致剖析。并在此基础上,简要兼论探讨了研究语文知识性质对语文教育教学所带来的影响及意义。 第五章语文知识价值论:本章首先立足于宏观对语文知识在课程论意义上与教学论意义上的价值进行了论证与定位,接着在中观与微观层面对每类语文知识的功效进行了阐述与指认。在整个探讨过程中,纵贯着两条基本的理念,即一是对当前批判“既有”语文知识之非理性倾向进行纠偏;一是对“应有”语文知识的功能实事求是地进行确认。 第六章语文知识教学论:本章从教学原则与教学方法两个层面具体探讨了工具类知识和人文类知识的教学。阐释论述了工具类知识教学的四条基本原则和四种基本方法,以及人文类知识教学的四条基本原则和四种基本方法。 结语指出“语文知识”这一课题研究的任重道远以及今后研究的努力方向。


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