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《宁波大学》 2012年
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新课程标准下浙江省高校体育教育专业人才培养途径的探析

王秀平  
【摘要】:中学体育新课程标准已在全国范围内实行,其对中学体育教师提出了更高的要求,也对高校体育教育专业人才培养体系提出了新要求。为了更好地适应国家基础教育改革,本文立足于《体育与健康课程标准》的理论基础,采用文献资料、专家访谈、问卷调查和数理统计等研究方法,对浙江省高校体育教育专业人才培养的现状进行了调查。通过对浙江省中学体育教师、高校体育教师、高校体育教育专业的三、四年级的学生三个样本数据进行比较分析研究,了解高校体育教师、体育教育专业的学生对本专业办学的认识,了解中学体育教师对基础教育体育与健康课程改革的适应情况,找出浙江省高校体育教育专业人才培养现状与中学体育教学对体育教育专业人才要求两者之间存在的差距,探讨高校体育教育专业人才培养体系如何适应基础教育体育与健康课程改革的途径,力图为构建适应我国基础教育体育与健康课程改革需要的高校体育教育专业人才培养体系提供有价值的依据。 通过研究,得出以下结论与建议: 1.新课程标准的实施对高校体育教育专业的教师没有太大的影响,浙江省高校体育教育专业教学理念落后于中学体育与健康课程标准的教学理念。因此,要更新高校体育教育专业教师的教育理念,加强对教师关于新理念和新课程标准的培训。 2.目前,浙江省高校体育教育专业的教师中的多数重视科研和训练,并多数向着这个方向发展,远离中学体育教学。在教学内容方面,反映中学新课程标准教材的内容缺乏,教学方法传统单一,评价方法形式单一,缺乏对学生主体性的关注。因此,要明确体育教育专业的培养目标,加强对课程、教学和教材等内容的研究;教学要接近基础教育体育与健康课程的教学的需要;调整课程设置,丰富课程内容;提倡多样化的教学方式;评价要注意多个评价主体的合作,注重多个评价方法的结合,充分发挥评价的多种功能。 3.浙江省高校体育教育专业技术理论课的教学中,忽视对教学方法的研究,针对中学教学、教法的培训几乎没有;教学缺乏培养学生对现代教学手段的操作、运用能力。因此,要重视对教学教法的研究,教学过程引入启发式、讨论式教学,引入新教学方法,使学生学习的自主能动性得以充分体现,调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的创新思维和创造能力;教学管理制度化、规范化,完善教学条件。 4.浙江省高校体育教育专业的学生对新课程标准的了解较少,灌输--接受式教学不受学生欢迎,但由于学生的独立学习能力差和依赖性强,对自主、探究式等新教学方法的接受率不是很高。因此,要加强实践环节,重点培养学生的独立学习能力、实践能力和创新能力;加强学生的职业意识和基础知识、技术技能的掌握,培养先进的教学理念。
【学位授予单位】:宁波大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2012
【分类号】:G807.4

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