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基于社会性软件促进大学生非正式学习的课程设计与开发

李丽美  
【摘要】:从web2.0到社会性软件再到社会化媒体,博客、人人网、微博等这类具有社会性特征的软件、网站或平台的代名词不断被刷新,内涵却不断加深,日益成为人们学习、工作和生活中不可或缺的工具。它有助于扩大信息来源,开阔知识视野,拓展行动范围,使人们更高效地在非正式学习时间和地点接受新知,进一步提升非正式学习在人们知识获得中的比例。大学生作为社会性软件使用的一个主要群体,具有乐于接受新生网络事物、使用网络频繁、高度依赖网络等显著特点。但是多数时间用于娱乐和游戏,花费在学习上的时间相对较少,没有充分意识到网络环境下的非正式学习的存在,对数字化学习尚未完全适应。学会如何选择与高效使用社会性软件构建个性化的数字化学习环境,以促进自身发展,已成为当前高等教育中的一个重要课题。 基于此,本研究首先运用问卷调查的方法,从认知水平、行为水平、情感态度、自控性、自我效能感和使用动机六个维度了解并分析大学生基于社会性软件的非正式学习的现状与存在的问题。而后综合ADDIE教学设计模型和乔纳森建构主义学习环境设计理论,统筹课程目标、课程内容、课程组织与实施策略、学生成绩评定与课程效果评价等环节,开发了课程《社会性软件与大学生学习》。本研究在宁波大学,以开放实验的形式对课程开发方案实施了两轮教学试验。通过对学生学习成果和课程实施效果的定量和定性分析,发现选课学生通过自主学习和合作探究学习的方式,增强了使用社会性软件进行非正式学习的意识和兴趣,掌握了社会性软件的基础知识和基本技能,初步具备根据自身需求,选择相应社会性软件构建数字化学习环境的能力。 本文共分为六章,第一章为绪论,主要介绍了研究背景、研究目的、研究内容、研究意义以及采用的研究方法;第二章为研究综述和理论基础,从社会性软件的概念、社会性软件的教育应用、基于社会性软件的非正式学习三个方面对国内外已有研究进行了述评;第三章对当前大学生基于社会性软件的非正式学习现状进行了深度访谈和问卷调查及其分析;第四章为课程《社会性软件与大学生学习》的设计与开发;第五章为课程方案的实施,显示了两轮课程实施的全过程和结果,并提出了相应的改进意见;第六章为结论与展望。


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