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《宁波大学》 2017年
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《老年护理综合技能实训》课程构建与应用

袁葵  
【摘要】:研究目的了解当前对《老年护理综合技能实训》课程的需求及课程内容、组织形式的建议,在此基础上,根据有关理论,综合性地运用多种研究方法,构建《老年护理综合技能实训》课程,包括课程目标、课程内容和课程评价;为进一步开展老年护理专业相关的综合技能课程教学提供指导和帮助。研究内容和方法1、广泛检索和分析国内外相关文献,采用质性研究征询11名专家对《老年护理综合技能实训》课程构建的需求及建议,形成课程的初始条目和框架;2、以课程编制原则及相关理论为指导,应用德尔菲法构建课程目标和课程内容;结合前期质性研究结果,形成《老年护理综合技能实训》课程标准;3、以宁波卫生职业技术学院2014级老年护理专业高职护生为研究对象,采用对照研究,对《老年护理综合技能实训》课程进行效果验证。结果1、《老年护理综合技能实训》课程的需求及构建访谈《老年护理综合技能实训》课程很有开设的必要性。课程的内容应该包括基础生活照料、基础护理、安全意识及对安全的识别和处理、常见老年专科疾病的护理、康复护理和活动的组织与策划。以案例为主导组织教学,教学方法和课程评价方式应多元化。2、应用德尔菲法确立《老年护理综合技能实训》课程目标与内容依据马斯洛需要论、泰勒目标模式和布鲁姆教育目标分类理论,应用德尔菲法进行两轮函询。课程目标函询结果包括一级指标3项,二级指标27项;课程内容包括一级指标3项,二级指标6项,三级指标36项,最终形成《老年护理综合技能实训》课程标准。3、课程的实施与评价(1)两组护生一般资料比较差异无统计学意义(P﹥0.05);干预后两组护生的核心能力总得分差异有统计学意义(P0.05);七个维度中评判性思维和科研能力、人际关系、个人专业发展和教育指导能力4个维度得分差异有统计学意义(p0.05);临床护理能力、领导能力和法律、伦理素质3个维度得分差异无统计学意义(p0.05)。(2)课程反馈评价:“专业密切度”、“课程的作用与意义”等条目得分排序较前;“课程无必要性”反向条目排序在最后,结果肯定课程的必要性和内容的有效性。部分学生还提出教学时数偏少、学习资料提供途径需要多样化等意见。结论老龄化背景下对老年护理人才提出了更多的要求,而人才的培养重要的是培养能力,开设综合实训课程不失为能力培养的一个有效方法。本研究依据相关理论构建《老年护理综合技能实训》课程,完成课程标准撰写,并根据课程标准进行教学和论证,提出相关意见及建议,为完善老年护理高职教育体系,深入开展老年护理综合技能培养的课程教学提供参考。
【学位授予单位】:宁波大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G712.3;R47-4

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