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《海南师范大学》 2019年
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基于SOLO分类评价理论的高中英语读后续写教学实验研究

王青  
【摘要】:SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome——可观察的学习成果结构)分类评价理论是由澳大利亚心理学家比格斯(Biggs)及其同事科里斯(Collis)创立的一种以等级描述为特征的“质性”评价方法。我国在学生学业成绩的考评中采用定量评价的方法,考评学生掌握知识面的多少而忽视了课程标准中对学生能力水平的要求。SOLO分类评价法分为五个层次即单点结构水平,前结构水平,多点结构水平,关联结构水平,扩展抽象水平。相应的每个层次水平代表了学生对某项知识或能力的掌握水平。根据浙江省高考英语续写作文的要求并结合SOLO分类评价理论的五个层次水平,笔者将五个层次赋予不同的等级分数,学生续写成绩的分数可以准确的反映出学生续写能力的层次水平。根据2017版课程标准以及浙江省高考英语学科考试说明,写作题型的改革主要目的是为了考察学生综合语言运用能力。根据调查,笔者发现目前实际教学中续写评价倾向于采用分析评价法,而此评价法侧重评价学生对语言知识的掌握程度。教师在教学过程中侧重语言知识教学而忽视学生写作能力的发展。在续写中教师淡化对续写题材的分析,以及对续写文体规范性的要求。学生对续写缺乏兴趣,不利于培养学生的创造力。鉴于此,笔者建构了基于SOLO分类评价理论的高中英语续写教学模式,目的是提高学生的续写能力,增加续写兴趣,提高续写成绩。为此,笔者对实验班进行了11周的续写教学实验。实验对象是浙江省温州市某中学高三平行班的97名学生:实验工具包括:实验前后的续写测试;调查问卷包括两部分,一部分是对高中生续写情感态度的调查,另一部分是对高中生续写技能的调查;实验前后对实验班授课教师进行访谈。实验的目的是验证以下两个假设:(1)基于SOLO分类评价理论的读后续写教学模式能改善学生的续写态度。(2)运用SOLO分类评价法能促进高中学生英语续写水平的提高。即SOLO分类评价理论能较准确地评价学生英语续写水平,有助于学生根据题材或体裁的分析,选择得体的语言、适切的文体,构建语篇,运用丰富和生动的细节推动故事情节的发展。实验结果证明,SOLO分类评价理论能根据学生的习作较准确地评价学生的写作能力水平,学生能根据评价结果调整自己的续写策略,从而提高续写水平。与此同时,实验结果也证明它可以成为提高高中生续写能力、改善其续写态度的有效教学工具。在我国,将SOLO分类评价运用于高中英语教学还处于探索阶段,为了探索更加合理的评价方式,需要工作在教育一线的教师共同实践和研究。
【学位授予单位】:海南师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:G633.41

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