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中学生物学习策略发展及其影响因素的实证研究

张翔升  
【摘要】:随着信息时代的迅猛发展,自然人已无法在有限的生命历程中完成对知识良好继承,自然人只有自主地、选择性地接受与自己生活有关的知识,才能摆脱生命的有限性和知识的无限性之矛盾。学生学会学习的主要体现应该是有科学的学习方式和正确的学习策略及积极的学习态度。其中,是否有正确的学习策略是学习者能否学会学习的关键。 本研究认为学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式,这种模式与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关,是一个不断变化的有特定指向的认知场函数。研究的主要方面为: 1、通用学习策略系统建模:通过文献研究的方法,建立了学习策略系统理论模型,主要说明学习策略系统的影响因素和学习策略的基本构成,引入时间和空间的概念对学习策略的特征进行描述。 2、生物学习策略系统建模:通过调查的方法和量表集体测试的方法获得相关数据,并对数据进行方差分析、因子分析等,验证学习策略中各组成因素及各影响因素与学习策略形成和发展的关系。调查对象为初中二三年级学生和高中的一二三年级学生,共有样本2137人。 3、生物学习策略的教学实验:通过三组2×2×2三因素析因实验,在真实的教学场景中探讨了高二学生生物学习策略的形成和变化过程。 本研究的重要结论有:学习策略由认知策略、动机策略、情感策略、社会策略和调控策略构成,各因子得分可以通五个公因子公式计算;调控策略是生物学习的主要影响因素,注意策略(信息选择策略)是生物学科学习策略的特殊策略;中学生物学习策略的发展过程存在着“二年级效应”,也就是说二年级学习策略得分水平和因子分析结果均会出现下降趋势,其原因是学习策略的发展在二年级有一个“混沌”阶段,有效的学习策略教学会帮助学生尽快度过这一阶段,性格、性别、思维风格等因素对学习策略的发展存在影响,但交互效应不明显。 通过实验现象总结得出:认知策略发生有看准、读顺、想透、写熟和链住五个基本环节:复杂学习策略是即时生成的相关策略因子集合,其形成过程包括注意任务、尝试方法、方法实施、检验效果和形成策略五个步骤。另外,从统计学角度提出了对学习策略水平测试的依据,即团体学习策略发展水平必须用策略水平得分和策略聚合度(或策略分化度)两个变量来衡量,而个体学习策略发展水平必须用策略水平得分和相关策略得分的平衡度来衡量。


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