样例呈现方式对数学归纳法学习的影响

【摘要】： 本研究旨在探讨样例呈现的方式(“渐减提示法”,“样例—问题对”)对学生数学归纳法学习的影响,同时探讨样例呈现中的自我解释(诱发自我解释,自发自我解释)对学生数学归纳法学习的影响。 实验结果表明,样例呈现方式和自我解释主效应均达到显著,但样例呈现方式和自我解释之间不存在交互作用。具体来说,“渐减提示法”组的成绩好于“样例—问题对”组;“渐减提示法+诱发自我解释”组的成绩好于“样例—问题对+诱发自我解释”组;“渐减提示法+诱发自我解释”组的学习成绩好于“渐减提示法”组,“样例—问题对+诱发自我解释”组的学习成绩好于“样例—问题对”组。