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蒙汉双语教育背景下汉语教学的社会语言学研究

韩春晓  
【摘要】:本文在社会语言学理论指导下,运用个案研究的方法,以内蒙古锡林浩特市蒙古语授课学校为调查点,立足蒙汉双语教育背景下汉语教学的主客观影响因素,分析社会环境、政策环境、语言环境和教学环境对汉语教学的影响,提出改进汉语教学的五项措施。 从蒙汉双语教育的社会环境看,内蒙古自治区形成了“以蒙古语授课为主加授汉语文”和“以汉语授课为主、加授蒙古语文”的蒙汉双语教育模式;创建了从幼儿教育到高等教育,结构合理、具有鲜明民族特色和地区特色的民族教育办学体系。在办学指导思想、工作原则、学校设置、教学计划安排、授课用语规定、教材建设、师资培训、学生升学待遇等方面,探索出一整套适合民族教育的成功办法,有效促进了蒙汉双语教育的发展。从政策环境看,调查地贯彻落实党的民族政策,确保民族教育优先重点发展,在民族教育经费投入、师资培训、招生录取等方面给予优先安排、重点保障,教学软硬件有了很大改善,教育质量明显提高。从语言环境看,调查地蒙古语授课学生家庭主要使用蒙古语;汉语是学生、教师和学生家长,在社会中的重要交际语;在语言选择上他们更倾向于使用汉语。从教学环境看,蒙汉双语教育背景下汉语教学体系不断完善,为有效开展汉语教学,提供了客观条件。 蒙汉双语教育背景下汉语教学尽管取得了一定成就,但仍存在以下问题:是如何处理语言学习与语言习得的关系问题;二是如何看待随着少数民族汉语水平考试制度的推行,一些学校出现了弱化汉语教学的倾向;三是如何解决汉语教学费时低效的问题;四是如何处理汉语教学在民族教育中的地位问题。 研究认为,切实提高汉语教学水平,应尊重第二语言习得规律,以汉语教学目标为纲,注重语言的社会功能,推进汉语教学改革。具体措施是:(1)改变传统教学模式,开展全方位教学,提升学生的能力;(2)改变“一本教材、一教到底”的传统教学方法,实现教学手段多样化;(3)改变“教育型”的传统教师形象,使其成为学生汉语学习的“引导者”和步入社会的“启迪者”;(4)注重教材建设的层次性,实现文学经典与社会时文并重;(5)发挥考试评价的正向推动作用,促进汉语教学改革。


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