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民族院校本科创新教育研究

宋志民  
【摘要】:进入21世纪以来,创新已迅速成为中国社会最受关注的议题之一,创新驱动发展也已成为中国社会快速发展的核心模式。创新驱动发展的内在要求必然推动着高等教育向创新教育的转型,促进人才培养理念、培养目标、培养模式等方面的重大变革。民族院校是我国高等教育的重要组成部分,如何在新时代立足自身特色扎实推进创新教育,培养各民族的高素质创新型人才,推动各民族共同实现社会主义现代化,这是民族院校面临的一项重要课题。因此,民族院校的创新教育研究具有十分重要的理论和实践意义。本科教育是高校创新教育的重点。本研究以民族院校的代表Z大学为个案,采用文献研究、深度访谈、问卷调查、实地观察等研究方法,总结凝炼其本科创新教育的发展历程和特点,分析其本科创新教育的理念、目标、课程、组织、制度、成效,探讨其本科创新教育发展存在的问题,并结合理论探讨提出相应的教育教学改革对策建议。本研究表明,作为民族院校代表的Z大学,其本科创新教育的发展历程体现了国家需求驱动、社会发展驱动、自身改革驱动的特点,体现了坚持实践育人、坚持“全覆盖”、坚持“全融合”的创新教育理念和培养厚基础、宽口径的具有创新精神和创新能力人才的创新教育定位。本研究发现,在社会快速发展变化的时代大背景下,经过多年的改革发展,Z大学本科创新教育取得了一定成效,体现在教育理念、办学定位、教学组织、课程体系建设、教学评价等方面。同时,Z大学本科创新教育也还存在着诸如创新教育理念稍欠适切、创新类课程开发还不足、课堂教学组织形式仍相对传统、实践教学体系不够健全、创新文化开发不足、少数民族大学生创新教育活动参与率不高等问题。产生这些问题的主要因素包括未能立足自身实际确立创新教育理念、通识教育未能充分注重创新教育内容、教学与科研关系未能有效协调融合、创新教育组织管理的合力未能充分发挥、少数民族学生创新认知水平低等。本研究认为,创新教育是培养学生创新意识、创新技能、创新思维、创新精神等综合创新品质的教育,应从马克思“人是社会关系的总和”、“人的全面发展”理论和主体性教育理论出发,以问题为导向、以实践为底板,以课程作为知识的中介实现多极教师主体与多极学生主体的主体际对话,并进—步扩大校园实践场域至社会实践场域、生产实践场域,实现全面的以“主体—客体—主体”为模式的人的全面的对话与交往,从而在交往中实现本科创新教育。包括Z大学在内的民族院校,要从更新教育理念、建立组织保障、加强课程研发、完善管理制度、形成创新教育合力等方面深化本科创新教育改革。


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