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20世纪50年代至90年代美国教师教育课程改革

王美君  
【摘要】:20世纪50年代以来,美国进行了近半个世纪的教师教育课程改革。最突出的特点是美国的历次改革都是以适宜的教师教育理念为先锋,以教师教育课程改革为主要内容,对教师教育进行革新,提升师资教育质量,为整个教育的发展奠定基础。美国教师教育的改革实践,之所以取得如此丰硕成果,能在世界各国独领风骚,一方面得益于教师教育理论研究者的努力,他们积极奉献自己的研究成果,著书立作,以各种形式积极向美国各方宣传最新理论成果,使得美国的教育实际工作者能够根据需要,不断在实践中探索教师教育课程改革的新方法、新途径。另一方面得益于教师教育理念的贯彻实施者的努力。各大师范院校及师资培养机构,争取在认识上达成一致,进而在实践中共同奋进,将理念积极转化为教师教育的课程实践,为美国教师教育的改革做出切实努力。 从这个意义上讲,回顾美国20世纪50年代至90年代以来的改革历程,借鉴其经验,总结对我国的教师教育课程改革的有益之处,是极有必要的。本研究的主要内容包括以下三个方面: 首先,以各个时期的产生最大影响的教师教育理念为划分标准,将20世纪50年代至20世纪90年代美国教师教育课程改革分为三个阶段:学术取向的教师教育课程改革(20世纪50年代至60年代末)、专业技能取向的教师教育课程改革(20世纪60年代末至70年代末)以及专业化取向的教师教育课程改革(20世纪80年代初至90年代)。 然后,分别对三个阶段内的教师教育理念及其影响下的教师教育课程改革进行深度的分析和研究,探求二者之间的密切联系。学术取向的教师教育课程突出学科知识的地位;专业技能取向的教师教育课程注重教师专业技能的训练;专业化取向的教师教育课程强调对教师教学知识的整合性和融合性。 最后,结合美国教师教育课程改革的历史经验,可以得出如下启示:我国的教师教育课程改革首先要加强和改进教师教育理论研究工作;其次,要制定具体化、合理化的教师培养目标;最后,实现教师教育课程的优化组合。


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