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高中数学解题教学生成性资源开发存在问题及案例分析

王红革  
【摘要】:解题教学生成性资源是指:在数学课堂上,相对于静态的解题方法和预定的解题过程,师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案,动态生成的一些对学生学习解题有帮助,让学生获得了非预期发展的新情况、新问题或新方法。 研究的理论依据包括:(1)威特罗克生成学习理论。(2)尼莫的生成课程理论。(3)人本主义教育理论。(4)建构主义理论。 通过问卷调查发现:教师还没有认识到生成性资源对教学的作用,在解题教学中开发意识不足,课上对生成性资源预见性欠缺;教师主宰课堂的行为影响着学生课堂学习行为,扼杀学生课堂上的主动生成;教师在解题教学中,缺乏生成性资源开发的有效策略;教师应对课堂突发状况经验不足,教师教学智慧需要进一步提升。 基于案例分析获得的认识是:优秀教师在课堂上及时运用了多种生成性资源开发策略,如创设交流互动的情景、还原学生解题中的错误,善待学生讨论中的分歧,组织学生析错纠错改错,鼓励学生的“节外生枝”,积累教师的教学机智,及时扑捉在教学过程中师生进发的思维火花等多种策略,都能很好地激发解题教学过程中新资源的生成。 优秀教师重视解题教学生成性资源开发:由封闭教学设计走向开放设计,在教案中预留空白,为教学生成预留时空和创造可能。在教学中努力营造民主开放的教学氛围,为生成性资源的产生创造宽松的环境。有效地培养学生的问题意识和反思能力,扭转生成性资源开发的被动状态。挖掘学生课上出现的“错误”资源,发挥析错、纠错的教学功能;利用习题变式,激活问题,激发课上学生灵感的产生;利用一题多解,开阔学生思路,提高数学解题教学的课堂效益。 解题教学生成性资源开发的建议包括:从教师教学方式上,采用基于问题型资源开发的启发式教学,基于创新资源开发的变式教学,基于差异性资源开发的一题多解教学方式。从学生学习方式上,培养学生自主探究的学习方式。提升教师智慧,在教学设计上,从刚性预设到弹性预设,从教案到学案设计,关注学生需求。从课堂评价上,创设和谐氛围,激发创新思维。


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