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青少年语篇理解中类别指称对象提取的心理机制

张兴利  
【摘要】:阅读理解的目标就是建立句子或语篇的连贯心理表征,也就是需要读者 将所读的内容与已有世界知识整合起来形成连贯表征。建立语篇连贯关系的 重要语言装置是上指示表达。 本研究考察了青少年在阅读含有类别上指示的语篇时,对类别指称对象 的激活和抑制,考察了在各年龄阶段,对于不同的工作记忆容量的学生,这 种激活和抑制产生的差异,以及激活和抑制在类别指称对象提取过程中的时 间进程,即考察了激活和抑制是立即的还是延缓的过程。 实验选用18个不同总括类别的概念,然后用这18个类别概念编写语篇。 每个语篇包括三个句子,第一句给出一个总括类别概念第二句给出在第一句 中总括类别概念的两个下位类别概念即样例,第三句中包括有两个下位类别 概念之一的上位类别概念。 本研究包括两个实验,实验一采用命名法,选取初中二年级学生、高中 二年级学生和大学二年级学生各18名为被试,以被试对探测词的命名时间 作为因变量;实验二采用眼动法,选取初中二年级学生、高中二年级学生和 大学二年级学生各18名为被试。通过选用在兴趣区内的第一次注视时间、 总的注视时间、注视点平均持续时间、回视次数和瞳孔直径等眼动指标来实 时分析被试的阅读过程。结果发现: (1) 随着年级的升高,被试在单位时间内获得的信息逐渐增多,阅读 能力不断提高,对类别指称概念的理解能力也不断提高。 (2) 在上指示解决的过程中,至少包含两种心理机制即激活和抑制。 所有的年级被试都表现处对类别指称对象激活的增强,而只有大学生被试表 现出对非指称对象的激活的抑制。 (3) 激活是一种立即的并能延续的机制,而抑制是一种延缓的,需要 有意的、有策略的控制性加工过程。 (4) 高工作记忆容量的被试能更快的获得整个语篇的信息,也即高工 作记忆容量的被试能更快的表征获取信息。高工作记忆容量的被试在理解含 有类别指称概念的语篇时,阅读效率显著高于低工作记忆容量的被试。并且 工作记忆容量的高低是影响语篇阅读过程中的激活和抑制的一种重要因素, 对于高低工作记忆容量的被试,都表现出对指称对象和非指称对象的激活; 而只有高工作记忆容量的被试表现出对特别控制对象的激活,对非指称对象 的延缓抑制。


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