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农村高中语文课堂提问有效性研究

朱琳  
【摘要】:提问作为课堂教学中教师普遍使用的教学方法,有着悠久的历史。早在两千多年前,孔子就提出:“不愤不启,不悱不发”,注重启发式教学。在稍后的《学记》中,已经明确提出了问答法:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相脱以解。不善问者反此。善待问者如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣,待其从容,然后尽其声。不善答问者反此。”古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问高手,他运用以提问为核心的“精神助产术”进行教学,通过不断地提问让学生回答,使学生意识到先前结论的荒谬,从而获得正确的答案。课堂提问的地位和作用不仅表现在教师高频率的使用,更体现在有效的提问能引起学生的注意、激发学生的思考、刺激学生的想象、鼓励学生的参与,从而在有序的教学进程和有趣的教学情境中,完成教学任务,使学生得到发展。德加默曾提出这样一个观点:提问得好即教得好。那么,课堂提问的现状如何?什么样的提问才是有效的提问?怎样做才能使课堂提问效果最大化?本文将研究视角放在农村高中语文课堂上,希望通过对这个问题的研究,提高个人教学能力,同时帮助广大农村语文教师正确认识课堂提问、科学运用提问技能、实现课堂提问的有效性。 本文以教育学、心理学理论为指导,在分析农村高中语文课堂提问现状的基础上,探讨课堂提问的有效性,并提出了相应的策略,分别从课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施、课堂提问的有效反思三个方面进行具体论述。本文的主要内容有三点:第一,对语文课堂有效提问的理论思考,借助有效教学的理论提出有效提问的概念,以相关教育学、心理学理论为依据思考课堂提问的有效性,梳理国内外对课堂提问在功能、原则、类型、存在问题和策略等方面的研究现状并汲取营养,总之期待从理论上给语文课堂有效提问找到支撑点。第二,立足农村高中语文课堂教学实际,对提问实施现状进行分析,肯定成绩的同时指出问题,比如提出的问题浅层化、提出的问题太难、提出的问题数量化、教师控制答案、提问对象不合理、教师评价不当、候答时间短等,只有认清问题,才能有的放矢,对症下药,在此基础上指出农村教师要转变教学观念。第三,探索农村高中语文课堂有效提问的策略,从有效预设、有效实施和有效反思三方面来论述。 本文的关键问题是在对课堂有效提问相关理论的思考、研究基础上,分析农村高中语文课堂提问现状,进而探讨农村高中语文课堂教学有效提问的策略。特色与创新之处在于选题具有现实性,切合农村高中语文教学的实际;具体就内容而言,首先切合农村教师的实际指出教师需要转变教学观念,其次在导答阶段指出教师不只是对回答错误的学生给予引导,对学生正确的回答也应当做出引导,再次注重教师课堂提问的有效反思,并把反思纳入课堂有效提问的研究之中。


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