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思想品德课情感、态度与价值观目标的实现研究

胡志洋  
【摘要】:新课程的一个基本理念就是要求要将青少年成长发育的特点与加强思想品德方向的引导相结合。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要学校在思想品德上给予正确引导和有效帮助。在新一轮新课程改革中,新课程标准明确要求要落实三维目标,做到“促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展,形成乐观向上的生活态度,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。”其情感、态度与价值观目标要符合中学生成长特点,突出了主流价值观的导向。这是马克思主义政治教育与中学生思想教育的基本要求,也是新课程改革所面对的方向。本文立足于青少年身心成长的特点,结合教育教学实践,对思想品德课情感、态度与价值观目标在实现过程中产生的一些问题展开探讨。内容分为四部分。 第一部分论述了对思想品德课情感、态度与价值观目标的基本认识。首先,介绍了情感、态度与价值观目标的基本内涵与三者之间的关系,加深对该理论的理解。其次,对情感、态度与价值观目标的形成过程进行解读,充分介绍了该目标形成的三个不同阶段,即反应价值、体验价值、领悟价值。证明了情感、态度与价值观目标的形成是需要遵循一定的规律的。再次,对初中三年的思想品德课教材内容以及每个学年段情感、态度与价值观目标的具体目标进行分析,通过分析教材,使我们更清晰地认识到在思想品德课教学中努力的方向。 第二部分阐述了思想品德课情感、态度与价值观目标的实现意义。尤其在基础教育课程改革的大背景下,更好的实现教学中的三维目标尤其是情感、态度与价值观目标对于深化教育改革,实现课程结构的调整具有深远意义。它不仅有助于课程结构的有效调整,为更好的实现教学目标外,也有利于充分尊重人的价值,发挥学生的积极主动,提升学生的素质。 第三部分着重分析了思想品德课情感、态度与价值观目标在实现过程中遇到的问题,并阐释了原因。长期以来思想品德课遇到的最大问题是情感、态度与价值观目标往往被知识目标所代替,教学中过分强调知识与技能,强调对学生思维的培养,却忽视了学生的主观体验,这与我国的教育评价机制有很大的关系。与此同时,情感、态度与价值观目标在实现过程中也遇到很多难题,如课堂教学中运用的教学案例与活动方式不能实事求是,一味追求形式却脱离学生实际。这些原因一方面归咎于教师素质不高,很多教师驾驭课堂的能力较差,那么另一方面就是学校的教学管理上的欠缺,为目标的实现埋下隐患。另外,家庭与社会也是影响情感、态度与价值观目标的重要因素,这些环境虽然没有直接的参与到教学中来,但是其父母或社会环境带给学生的影响却是隐含的、潜移默化的。 第四部分主要为思想品德课情感、态度与价值观目标顺利实现提出一些建议,这些建议涵盖了德育知识、教学情景、师生活动、学生生活几个方面。首先介绍了目标在德育知识中承载的几种方式,紧接着围绕知识的承载方式提出合理化建议。其次,围绕教学情景怎样实现其目标展开分析,值得注意的是教学情景中蕴含着德育知识,情感、态度与价值观目标实现的主要途径是通过课堂的教学情景实现的。再次,师生活动也能产生情感、态度与价值观,我们需要掌握好学生在课内与课外,心理活动与外部活动的特点,有针对性地对学生加以引导。最后,情感态度与价值观目标还需要在生活中浸润,一方面该目标要在生活中检验,另一方面我们还要在生活中体会情感、态度与价值观给我们带来的变化。 思想品德课情感、态度与价值观目标的实现关系到思想品德课的教学质量,也关系到学生成长与成才的高度,我们只有将传递知识与传播文明结合起来,才能担负起“教书育人”的重任。


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