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学科文化对研究生学习模式的影响研究

张静颖  
【摘要】:硕士研究生的学习是知识内化与学术训练相结合的过程,由于学科的知识生产方式、思维方式以及价值理念等不同,其在学习过程中所收获的知识、使用的方法、与他人的互动形式等均呈现出较大的差别。因而在实际生活与学习中,属于不同“学科部落”的学生之间往往存在一定程度的隔离与偏见,外界也缺乏对不同学科的研究生其学习的客观把握。本研究拟以学科文化为分析视角,将研究生的学习生活作为研究重点,旨在探究在学科文化的影响下不同学科的研究生其学习模式呈现何种特点,从而促进各学科学生的相互了解与学生个体的反思,为其加强自身学习提供方向与借鉴,同时为教师及学校管理者开展相应的学生教学工作与管理工作提供决策依据。本研究首先确定了以高山、游玉佩等人提出的学科文化理论作为学科文化特征的分析框架;其次对H大学的研究生进行半开放式访谈,利用Nvivo11进行三级编码,得出学习模式的理论结构模型,即学习模式是由学习内容、人际互动、学习策略、学习环境和学科认知5个要素集合而成,5要素共同支撑起学习模式的整体架构。最后从具体学科出发,以学科知识与信仰体系、学科知识和信仰体系创立与传承者、学科思维与语言方式、学科研究与教学行为习惯为分析维度,通过对访谈资料的编码,探讨了四个典型学科的学科文化以及在学科文化对学习模式的影响。研究表明,生物学科形成了以实验室为平台的传承互动式学科文化,其学习模式在学习内容方面,以课堂理论学习为主,注重知识的创新性,以实验室为研究平台进行各种实验的操作;在人际互动方面,导师主要通过“巡视”与固定例会的形式对学生进行指导,同门之间形成了“小先生制”的传承学习;在学科认知方面,生物学科主要以“实验”作为研究方法;在学习环境方面,主要通过前沿学术讲座促进学生的专业学习与研究;在学习策略方面,该学科的研究生以实验记录为主。教育学科形成了基于教育场域的反思式学科文化。其学习模式在学习内容方面,课堂形式以学生专题讲授和小组合作为主,学术研究上一方面学生“甘坐冷板凳”主要进行文献的阅读与积累,另一方面深入教育现场发现问题,并通过调研、访谈等进行了解;在人际互动方面,导师通过固定例会、带队调研以及社交软件等方式,对学生的学习与生活进行指导与帮助,同门之间通过例会加强了交流;在学科认知方面,教育学科主要通过质性研究方法展开研究,并且以个人研究为主;在学习环境方面,该学科通过组织实地调研的方式让学生深入一线课堂,将理论与实践相结合;在学习策略方面,主要是通过个人的不断反思,才能发现研究问题。英语学科形成了以语言习得为基础的个体探索式学科文化。该学科学习模式在学习内容方面,课程密度较大,以互动式课堂为主,注重对文献的阅读和理论积累;在人际互动方面,导师的指导方式灵活,但主要以个人自学和主动询问为主,同门及同学之间互动相对较少;在学科认知方面,该学科研究呈现价值多元的取向,研究者对同一问题有多种分析视角;在学习环境方面,该学科利用自身的资源优势,如“国培项目”系列讲座等为学生提供学习的机会;在学习策略上,该学科注重对语言的训练及语感的保持;计算机科学与技术学科形成了以实践驱动为导向寻求超越的学科文化。该学科学习模式在学习内容方面,主要侧重理论知识的学习,课程强度较大。与其他学科相比,因其研究周期长较且受时效性影响,论文选题时间较早;在人际互动方面,导师主要通过例会形式对学生进行指导,但基于学生个人压力与能力考量,很少将课题与任务分派给他们;在学科认知方面,该学科的应用性极强,研究受外部实践驱动,且因其属于新兴学科,建立交叉学科的知识之上,对学生的学习能力提出了更高要求;在学习环境方面,会采取组织学生实地考察的方式让其了解行业前景与现实问题,从而启发其对于研究问题与方向有更科学的考量;在学习策略方面,其研究一般是基于前人经验基础上的探索,因此需要大量文献的阅读及反复地测验与优化,以实现超越。


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