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小学科学教师项目化教学策略的个案研究

吴冰冰  
【摘要】:项目化教学是一种遍及西方的教学模式。它具有很强的建构主义导向并着重于学生的兴趣,它强调从事实和主题的教学过渡到概念教学和解决问题的能力。这与科学教学所追求的学习理念一致。项目化教学从尊重和研究学生的学习出发,在课堂中进行微小变革,促进个体独立学习。学生相互之间就挑战性问题展开倾听、讨论、争论,进一步将挑战性问题扩大到知识间的前后联系、学科之间的关系,引导学生在问题中思考大概念、进行迁移。项目化教学不是简单的教学法的变革,它涉及对知识观的重新理解,对学习关系、话语和实践的重构,把握课程变革背后的学习科学性,真正将“培育学生成为终身学习者”的目标落到实处。项目化教学不是为了项目而项目,不是为了产生一个显性的结果而开展项目化教学,而是先对问题所处的情境进行分析,思考解决问题的策略,分析各种方法在该情境下的合理性,引发学生心智的成长与转换。它的最终结果来自于师生、生生对问题情境的共同探索。学会读书、做事既是阶段性目的,又是终结性目的的手段,学会做人才是最终目的。学生对问题的探索与解决,都需要教师在项目化教学的过程中帮助其转化为有意义的学习实践,实践强调的是做与学的不可分割性,这就意味着项目化教学不仅仅是技能的获得,也包括对知识的深度理解。在当今社会,教师已经不再是知识的权威,更多的是项目的引导者、启发者、帮助者以及参与者。项目化教学是有效教学的模式,高质量的项目化教学强调素养目标、驱动性问题、持续探究、全程评估,它指向核心知识的再构建,创建真实的驱动性问题和成果,主张用高阶学习带动低阶学习,旨在将学习素养转化为持续的学习实践。在项目化教学中,教师对课程标准不能仅做内容的分解、细化工作,还要理解知识与知识之间的关系、知识与情境之间的关系,对零散的知识进行提炼、升华,每一类项目化教学及其相关的一系列活动,都需要建立项目活动和隐藏其背后的概念与能力的联系。所以教师让学生所做的工作比传统作业更真实,这更像是学校之外的世界里发生的事情,把项目化教学运用到科学中可以优化发展科学教学模式,使科学教学卓有成效。本研究分为以下五部分:第一部分的绪论提出了小学科学项目化教学的研究的目的与研究意义,并对国内外的相关研究进行概括总结,进一步提出本文的研究思路、研究方法以及难点和创新点。第二部分以项目化教学的特点与理论为支撑,从初识项目化教学、对项目化教学的探究、深入学习项目化教学、开启项目化教学新篇章四个方面论述优秀小学科学教师项目化教学策略的演进及形成过程。结合小学科学教师项目化教学策略实施的具体案例,从课前设计、项目实施、课后评价三方面深入细致的论述小学科学教师项目化教学策略。第三部分从教师个人和社会支持的角度,分析小学科学教师项目化教学策略的演进过程,展示个案教师项目化教学策略实施案例并进一步分析其策略生成的关键因素。第四部分是关于项目化教学的启示与反思,包括教师、学校和社会三方面。教师个人要正确认识项目化教学、给孩子们自主权、对学生间的团队合作进行有效指导、对项目表现和学习过程进行反思;学校管理者要加强学校建设、加强教师项目化教学培训、开展丰富的项目化教学比赛并鼓励跨学科项目化教学;政府、家庭和社会共同保障项目化教学有效实施,为项目化教学提供支持。


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