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石家庄市小学英语教师工作满意现状及管理对策研究

杨军霞  
【摘要】: 石家庄市从2005年开始在市区及周边范围内从一年级逐步开设英语课程。小学英语课程的全面开设,给小学英语教学带来了无限的生机,同时也出现了一些矛盾。直接表现是小学英语教师教学任务加重,工作量加大;小学英语教师队伍参差不齐,教师队伍中有三分之一的非英语专业教师及兼职英语教师。 针对石家庄市小学英语教师这一较为特殊的群体,开展了教师工作满意调查。调查内容分五个层面,分别是对工作满意度的整体性认识、工作本身、福利待遇和激励措施、个人因素与环境以及组织内部管理与沟通。结果表明,石家庄市小学英语教师具有一定的工作满意度水平,其中在对工作满意度的整体性认识层面上,石家庄市小学英语教师平均得分为3.4375,处于满意的程度;在对小学英语教师工作本身的评价中,石家庄市小学英语教师的平均得分为3.57,处于满意的程度;在小学英语教师福利待遇及激励措施层面上,石家庄市小学英语教师的平均得分为2.8083,处于一般满意程度;在个人因素与环境层面上,石家庄市小学英语教师的平均得分为3.6159,处于满意的程度;在组织内部管理与沟通层面上,石家庄市小学英语教师的平均得分为3.6754,处于满意的程度。从中看出石家庄市小学英语教师对福利待遇的满意度明显偏低,平均得分仅为2.8083。通过对不同教龄、学历、职称以及是否兼任其它课程等的差异分析得出:不同学校类别、不同职称、不同年龄、教龄、不同学历以及近三年年终专业考核不同的教师在工作本身、福利待遇及激励措施、个人因素与环境以及组织内部管理与沟通四个层面上均存在显著差异;与其他群组教师的工作满意度比较发现,石家庄市小学英语教师在个人因素与环境、组织内部管理与沟通两个层面上与省幼儿园教师存在显著的差异。 针对调查结果,提出提高小学英语教师工作满意度的管理对策:一、提高教师福利待遇,满足基本需要。首先了解我市小学英语教师福利待遇现状;其次从多种渠道提高小学英语教师劳动报酬。二、改善学校环境,营造民主、和谐的氛围。既要改善教师工作的“物质”环境;又要改善教师工作的“人文”环境。三、加强不同阶段的职业指导和培训,拓展教师发展空间。针对不同层次、不同专业、不同学校的小学英语教师采取不同的培训模式和激励措施。四、指导教师学会自我调整,自我解压。小学英语教师不仅要学会调剂身心,保持身心健康;而且还要树立终身学习理念,提升自我肯定。


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