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小学语文韵语教学的理论与实践研究

王媛媛  
【摘要】:长期以来,我国小学语文的教学效率不高。1978年3月16日,吕叔湘先生在《人民日报》上批评我国中小学语文教学少、慢、差、费,指出这是“不容忽视的一个严重问题”。究其原因,主要是学生的阅读能力形成得晚,阅读能力偏低造成的。呼市四中(原内蒙古电力中学)小学部从2000年8月起,在新生一年级选择使用了被国家教委和中央教科所认可的七种识字教学方法之一的“韵语教材和韵语教学法”。所用教材为全国教育科学“十五”规划课题成果《韵语教学研究与实验》(丛书)。“韵语”教材的突出特点是:各年级的训练目标明确集中、重点突出、层次清楚。以培养学生的自学能力为核心,将基础知识寓于能力训练的过程之中。该教材从读写例文的选编、习题形式的设计到训练要求的确定,都是把让学生快速形成汉语言能力作为主攻目标,把培养学生的学习兴趣和自学能力作为训练主线,使教学目标明确,重点突出,方法具体。与之相适应,在韵语教学中也应遵循整体性原则,层次性原则,情境性原则,趣味性原则和尝试性原则。 遵循以上韵语教学的原则,针对“韵语”教材的特点,根据小学教育的基本规律和特点,结合我校的教学实际,在教学实践过程中,笔者尝试实施了一系列行之有效的教学方法。在识字教学方面,强调了整体输入,定位联想;多种记忆,趣味识字;循环往复,以熟带生;复习巩固,高效练习;在阅读教学方面,注重了有机结合,相互促进;激发兴趣,广泛阅读;优化课堂,简化头绪;优化学法,培养能力;在作文教学方面,侧重于起步成篇,循序训练,读写结合,先仿后创。 十年的实验之花,终于结出丰硕的实验之果。令人感到欣慰和高兴的是我们取得了阶段性的成绩,在学生“尽早阅读,提前写作”的能力培养方面,取得了明显的成效,实验班学生的读写能力明显优于普通班;实验班学生的自学能力强,学习兴趣浓;实验班学生注重主动发展,形成了更良好的个性,学生的综合素质与能力都得到了普遍提高。


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