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初中环境教育与学生自我发展的契合

刘怀芳  
【摘要】:环境意识的高低是衡量公民素质和文明行为的重要标志,要培养活跃而负责任的公民,首先要使其对社会、对人类的生存环境负责。新一轮课程改革的一个显著特征就是以学生为本,着眼于学生的全人发展,要求所有学生都能获得全面的发展。新课程的培养目标其中之一是“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。环境教育已从掌握环境知识、获取探究环境技能、加深对环境重要性的理解这些外在实施转为将环境意识内化成学习者自身自我教育,并逐渐演化而外显成为具体的环保行为。 本研究试图利用态度形成规律和学生自我发展的基本原理,结合环境教育内容,通过在教学中渗透环境教育在课外活动中加强环境教育内容以及组织其他方式的环境教育,培养初中学生的环境意识。本研究的培养策略是:(1)讲授引导,创设情境,引发思索(2)自学答疑,积极体验,完善自我(3)分析讨论,外部强化,自我调节(4)总结创新,目标实现,自我整合。实施的教学程序为:讲授引导—自学答疑—分析讨论—总结创新。实验证明该教学策略调动学生学习的主观能动性,在进行环境教育的同时提高了个体独立思考解决问题的学习能力,有助于增强学生学习地理的兴趣,并树立关心环境的意识,也有助于将环境意识转化为学生的自觉行动,促进个体的发展。


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