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高职电工实践课程中职业技能培养研究

温澍萍  
【摘要】: 高等职业教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力,为生产和服务一线提供高素质劳动者和技能型应用人才。社会发展和时代要求呼唤人的职业素质的提高,职业素质的具体体现应是职业技能及能力,职业技能及能力的培养本来应当是高等职业教育的首要任务,但高职院校对如何落实职业能力培养存在诸多问题,例如,高等职业教育的学制是2年或3年,在这较短的在校学习时间里,要求学生面面俱到地学习、训练各种专项能力,培养学生具备综合职业能力,是很难办到的。因此,目前许多地方出现技能型人才结构性短缺,暴露出职业教育与岗位需求的不相匹配,一边是生产服务一线技能人才,特别是高技能人才严重短缺,一边是高职院校毕业生就业率偏低。可见,高职教育存在很多不适应社会的问题。 实践教学是高等院校特别是高职院校工科教育的重要环节,直接关系到学校的教学质量,在学生实践动手能力、创新创造能力的形成及素质培养过程中起着举足轻重的作用。在旧的教学体制下,实践教学长期得不到足够重视而一直处于被动地位。其实践体系、实践内容存在很多缺陷,实验设备陈旧落后,理论与实际脱钩。因此,改革实践教学的旧模式,强化学生实际动手能力,培养创新意识和创造能力,是我们所要解决的一个重要问题。 我国的职业院校应重新审视各门课程的考核评价方法,增加对实践能力的考评、学习过程的考核和在工作现场的考核比重。 本文阐述了高职电工实践课程的考核和评价方法,而且考核和评价方法以职业能力标准作为测试学生最终成绩水平的基准。 在考核评价工作中,坚持德才兼备的原则,把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准,建立以职业能力为导向、以工作业绩为重点,注重职业道德和职业知识水平的高技能人才评价体系。 健全完善高技能人才考核评价制度。目前,我国已经初步建立国家职业资格证书制度,将职业资格分为初级工、中级工、高级工、技师和高级技师五个等级,根据岗位要求,制定国家职业资格标准,不断完善符合高技能人才特点的业绩考核内容和评价方式,推进职业技能鉴定工作。 努力探索高技能人才多元评价机制。依托部分有代表性的大中型企业,进行高技能人才评价改革试点,结合企业生产和科研活动实际,开展技师、高级技师考核鉴定工作。在职业院校普遍推行职业资格证书和学历证书并重制度,推行专项职业能力考核制度,为劳动者提供专项职业能力公共认证服务。强化高职教育特色,进一步完善制定具有特色的学生职业技能考核和指标体系,从学生专业和就业的实践出发,通过政策导向,引导学校采用多种方式,如基础课考核和社会实践相结合、作品鉴定、学校评价和实习单位评价相结合等多种监控与考核方法,促进高职院校学生的学业评价向就业导向和社会评价方向发展。所以笔者认为,要根据社会现实,尤其是用人单位,人才市场的需求情况,通过具体的实践课程教学,完善实践课程教学体系和模块,提高高职生的实验技能,培养高职生的职业技能和能力,改善高职人才的能力结构,发展学生的全面素质,提高学生就业率。应该将培养学生的职业技能和能力作为高职教育的首要任务。为了这个目标,培养学生的职业能力即动手操作能力、市场竞争能力、适应社会能力、交际沟通能力、团队协作能力、开拓创新能力等能力是我们每一位职业教育工作者义不容辞的责任。


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