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马克思主义教育思想中国化的历史进程与启示

孙丹  
【摘要】:马克思在对资产阶级教育的批判中,运用唯物史观考察教育,正面科学地阐释了教育的基本问题,逐步形成和发展起了包括教育实现人类全面自由发展、教育要与生产劳动相结合等关于教育的一系列科学理论和观点,进而形成了马克思主义教育思想。马克思主义的教育思想在中国的传播过程大致可以分为传入、传播、发展、占据指导地位几个阶段。自传入中国开始,从简单应用到早期马克思主义者开启中国化历程,再到以毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平为代表的中央领导集体在中国不同时期与当代中国教育思想进程的不断融合、延伸,形成了丰富的理论成果。当今,中国教育呈现多种问题,而研究和探索马克思主义教育思想的中国化历程,积极探求一条具有中国特色的教育事业发展之路,对于推动我国教育事业的发展具有极其重要的现实意义。本文总计分为五个组成部分:第一部分,绪论。分析了选题的背景和意义,并在对国外和国内马克思教育思想中国化研究的基础上,分析了本文的研究方法以及创新之处。第二部分,马克思主义教育思想的概述。从马克思主义教育思想的形成、基本内容和基本特征三方面加以阐述。第三部分,马克思主义教育思想中国化的早期开端。从中国早期马克思主义者的教育思想,如“教育救国”、“革命救国中发展教育事业”和“中国革命的教育道路选择”几个阶段,以及毛泽东的“教育为无产阶级政治服务”、“促进人的全面发展为培养目标”、“坚持教育与生产劳动相结合”、“坚持教育理论与实际相结合”、“普及大众教育”、“尊师重教和尊重知识分子”等思想的分析,重点阐述了马克思主义教育思想中国化的近代体现和对马克思教育思想中国化的贡献。第四部分,马克思主义教育思想在当代中国的创新与发展。通过对邓小平、江泽民、胡锦涛和习近平关于马克思主义教育思想在中国不同教育时期的解读,重点做历史性的分析,既考证其思想的继承性,又突出各代领导人对于马克思主义教育思想与当代中国社会具体问题的结合,表现其思想的时代特征和理论特性,及其所形成的理论成果对马克思主义教育思想中国化所作出的巨大贡献。第五部分,阐述了马克思主义教育思想中国化的启示。从教育的重要地位、教育方针的引领、教育改革以及教育原则四个方面,阐释了马克思主义教育思想中国化的启示。


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