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“世界公民”教育思想研究

姜元涛  
【摘要】:20世纪末,世界经济呈现出全球化发展趋势,世界各国的经济发展日益成为紧密联系的一个整体。受世界经济全球化的影响,世界各国之间以经济为桥梁与纽带,在政治、文化、科技等各领域的联系得到加强,进而使世界各国成为一个互相依存的整体。进入21世纪,人们生活于其中的当今世界,业己是一个处于全球化浪潮中的不可分割的整体,它被众多学者们描述为“全球公民社会”、“世界公民社会”、“全球共同体”、“地球村”、“世界共和国”等等。 全球化对所有国家及其国民都提出了尖锐的挑战,不论是哪个民族或哪个国家的哪个人,都将从一国的“国民”或“公民”变成全球的“村民”或世界的“公民”。全球化造就了“世界公民”的角色需求。“世界公民”要求一国的公民要具有面向世界的观念和相应的能力,不仅要履行作为世界一员的义务,还要在国家和全球的双重范畴下寻求和维护自己的权利。与“世界公民”的现实需求相适应,强调培养具有世界视野和全球意识的“世界公民”教育应运而生。 本文以“世界公民”教育思想为主要研究对象,试图厘清“世界公民”教育思想的发展脉络,剖析“世界公民”教育思想的内涵与特征,分析“世界公民”教育思想所产生的思想张力与局限,以及“世界公民”教育思想面临的挑战与机遇。全文共分为五个部分: 第一部分是绪论。这一部分呈现的是整个研究的前提与基础,包括研究的缘起、研究的意义、文献综述,概念界定、以及研究的思路与方法。 第二部分是“世界公民”教育思想的产生及演进。该部分内容主要梳理并厘清“世界公民”教育思想的发展脉络,将其依时序划分为“世界公民”教育思想的蕴育(1950年以前)、生成(1950年至20世纪70年代)、发展(20世纪70年代至90年代)及兴起(20世纪90年代至今),并阐述了不同发展时期的代表性思想,包括夸美纽斯、康德、哈贝马斯、玛莎·纳斯鲍姆、奥特弗利德·赫费以及联合国教科文组织等的“世界公民”教育思想。 第三部分是“世界公民”教育思想的内涵与特征。“世界公民”教育思想对“世界公民”身份以及“世界公民”的培养都有其新的理解与解读。关于“世界公民”身份,“世界公民”教育思想认为,现代公民拥有多元公民身份,“世界公民”身份是现代公民多元身份中的一个。现代公民生活场域业已成为了一个世界或全球的场域,因此,从世界的角度解读现代公民身份成为必需。“世界公民”的权利将从国家公民权走向人权,“世界公民”的义务也将突破只指向民族国家的义务走向全球义务。关于“世界公民”的培养,“世界公民”教育思想认为,公民教育是一种培养人性的教育。人性是人的普遍共性,具有高度的抽象性。这种高度抽象的人性体现在具体的每个人身上时,就表现为人的个性。因此,教育要培养人性,就其根本而言,就是教育要培养个性。个性的发展才使人成为拥有自由思想、掌握自己理性的自由公民。为此,公民教育要培养公民的思维能力,包括批判性思维能力、叙事想象力等。而这些能力的培养则需要重视通过人文学科来实现。与传统的公民教育思想相比,“世界公民”教育思想具有超越性与现实性的特征。 第四部分是“世界公民”教育思想的张力及有限性。该部分内容首先从两个方面阐述了“世界公民”教育思想的影响,即“世界公民”教育思想在理论研究领域中的影响,与在教育实践领域中的影响。“世界公民”教育思想对理论研究产生了重要影响,包括为对教育理论研究的影响,与对其他理论研究的影响,尤其是世界政治关系研究领域。“世界公民”教育思想对教育实践也产生了重要影响,一方面表现在以联合国教科文组织为代表的国际组织开展了“世界公民”教育实践,另一方面表现在世界许多国家与地区所进行的“世界公民”教育实践,如美国与我国香港地区等。然后该部分阐述了“世界公民”教育思想的有限性,包括在理论完善与指导实践两个方面的有限性。 第五部分是“世界公民”教育思想面临的挑战与机遇。“世界公民”教育思想是一个动态的发展过程,其未来发展将是一个挑战与机遇并存的过程。“世界公民”教育思想当前所面临的挑战,一是“世界公民”教育思想需要继续深入思考解决几对关系问题,其次是“世界公民”教育思想的发展受到当前人类社会发展阶段的制约。“世界公民”教育思想未来发展也面临着重要机遇。在世界发展“全球化”的动态进程中,整个世界与全人类成为了前所未有的命运共同体,这种世界意识与人类整体意识的提升正是“世界公民”教育思想未来发展所需求的与所追求的。


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