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培智学校生活数学课程实施现状研究

刘晶  
【摘要】:2016年教育部出台《培智学校义务教育课程标准》,课程标准中强调生活化的核心理念,生活数学作为培智学校义务教育阶段一般性课程之一,明确指出数学应具有基础性、普及性、发展性、实用性以及可操作性,旨在帮助学生掌握实用的基础知识以及基本技能,培养学生的数学思考能力、应用实践意识以及情感、态度与价值观,促进学生全面发展,为其融入主流社会奠定基础。生活化课程实施是培智学校课程实施中的一项主要举措,生活数学理念是否能落实到培智学校课程实施的实践层面是本研究关注的核心问题。本研究采用自编《培智学校生活数学课程实施课堂观察表》以及《培智学校生活数学课程实施访谈提纲》,通过观察法、访谈法以及文本分析法,对大连某培智学校的生活数学课程实施的现状及实施过程中存在的问题进行研究。研究发现,培智学校生活数学课程的实施现状如下:1.教学目标方面,教师偏重知识技能,忽视情感态度与价值观的培养;高、中、低三个学段在知识技能、数学思考、问题解决以及情感、态度与价值观四个维度均不存在显著差异。2.教学内容方面,教师侧重于生活化及应用实践的内容;高、中、低三个学段在生活化方面存在显著差异,在应用实践、教材使用得当以及内容丰富三项均无显著差异。3.教学方法方面,直接教学法实物教学法以及情境教学法运用较多,而游戏活动法、任务分析法运用较少。高、中、低三个学段在直接教学法、实物教学法、情境教学法、游戏活动法以及任务分析法五个维度上,除了游戏活动法差异显著外,其他四项均无显著差异。4.教学评价方面,过程性评价方式运用较多,终结性评价方式运用较少,两者存在显著差异;高、中、低三个学段在过程性评价与终结性评价两个维度均无显著差异。培智学校生活数学课程在实施中存在以下问题:1.生活数学教师态度的偏差,影响了教学目标的平衡。2.生活数学教师生活化理念的偏差,导致教学内容单一,使用不当。3.生活数学教师的学科知识与技能不足,导致教学方法运用不当。4.学校考核管理缺失,导致教学评价方式不合理。根据存在的问题,提出相关建议:合理定位教学目标;有效重组教学内容;丰富教学方法;建构科学评价方式。


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