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我国近现代高等音乐师范教育课程结构的历史发展与现实变革

刘靖华  
【摘要】:音乐教育课程结构的研究是音乐教育理论研究的重要内容。中国高等音乐师范教育经过近百年的发展已经形成了相对完整的课程结构体系。但是,从已有文献来看,当前学界对于“什么知识对于音乐师范教育最有价值”这一问题的反思不足,从而无法从根本上回答高等音乐师范教育究竟应该由哪些课程组成,这就容易造成当前我国高等音乐师范教育的课程结构或跟风西方、或追寻历史,而无法培养出具有本土特色的专门的音乐人才。因此,本论文从理论研究和实践对策两个方面对此问题进行专门而系统的研究。高等音乐师范教育课程结构是指在以专门培养合格的中小学音乐教师为目标和任务,通过系统的音乐专业课程和教育专业课程作为教育内容的本科阶段高等教育中,对学校正式课程中各课程要素以及元素之间构成的相对不变的关系。一方面,本论文对民国以来高等音乐师范教育课程结构的历史发展进行了较为系统的梳理和分析,指出近百年来高等音乐师范教育课程结构的整体特征和存在的问题。笔者通过对史料的分析,认为近百年来高等音乐师范教育课程结构经历了六个主要时期,即探索期、初创期、改造和仿俄期、动荡期、恢复和重建期以及多元发展时期等。而这六个时期共同反映出高等音乐师范教育课程结构存在着以下几个特征:第一,音乐类课程呈现出总体趋于平稳发展,内部专业理论课和技能训练课则是此消彼长的特征。第二,教育类课程呈现出总体波动发展,内部专业理论课也同样波动发展,教学技能课趋于平衡发展的特征。第三,通识类课程呈现出总体逐渐下降,内部各组成部分不断波动发展的特征。第四,实践类环节总体规律不明显,但是每一构成具有特定的特征:音乐类实践环节波动较大,但总体上占据实践类环节的主要构成;教育类实践环节波动也较大;通识类实践环节呈现出逐渐升温的态势。同时,教育类实践环节和通识类实践环节在总体上占据实践类环节的比例较低。当然,从对近百年高等音乐师范教育课程结构的分析中,笔者还发现这一系列课程结构中存在以下几个问题:第一,专业理论课比例在整体上逐渐下降的趋势,会对学生未来的专业发展造成不利影响。第二,重音乐类课程技能训练,轻教育类课程教学技能培养的趋势,同样会对学生未来的专业发展造成不利影响。第三,通识类课程及其实践环节的不断波动变化的趋势,既不利于稳定地促进学生综合素质的提升,也不利于他们音乐和教育专业的学习。另一方面,本论文对当前我国高等音乐师范教育课程结构的现实变革进行了学理分析和理论重建,从而为未来我国高等音乐师范教育课程结构的变革提供了一定的理论支撑。本论文认为,合理的高等音乐师范教育课程结构应该符合两个基本原则,即合目的性原则和合规律性原则;并且通过对中小学音乐教师工作岗位的工作分析可知,一名合格的中小学音乐教师至少应该具备三种核心素养,即音乐素养、教育素养和通识素养。基于此,笔者建构了合理的高等音乐师范教育课程结构体系,形成了一套完整的学程、学时、学分的课程结构体系。在此基础上,笔者以当前某省省属师范大学音乐师范教育课程结构为例,指出了当前我国高等音乐师范教育课程结构在结构本身以及其设置等方面存在的三个主要问题,即课程结构的设置不科学、不合理,现有师资力量无法满足课程结构变革的需求,课程结构的变革受制于既定格局的确定。为此,笔者提出了相应的推进我国高等音乐师范教育课程结构变革的基本方法和途径,包括科学的教育观念认同,做好充分的师资准备,综合利用各个方面的教育教学资源,坚定的推动改革以及推进相关配套的教学方式、方法与管理方式改革。


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