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高中英语教科书的单元活动对学生学习能力培养的调查研究

肖靖怡  
【摘要】:教科书作为传播教学理念和新课标要求的重要载体,是学生学习和教师教学的重要手段。长期以来,英语教科书一直受到业界学者的广泛关注,其研究主要集中于以Cunningsworth和程晓堂的评价理论为基础的分析研究以及对比研究,较少涉及到其对学生学习能力培养的研究,从单元活动出发的研究更是凤毛麟角。而单元活动作为英语教科书的核心内容和基本构成,其设计的合理性和有效性不仅可以引导教师科学地开展教学,还可以使学生在学习知识的同时关注自身学习能力的发展。因此,笔者以新课标为依托,以Tomlinson和Masuhara的教材评价框架为支撑,从使用前、使用中、使用后三个阶段分析必修一新外研版高中英语教科书的单元活动对学生自主、合作、探究三种学习能力的培养,以期丰富英语教科书在培养学生学习能力领域的研究成果。本研究主要探讨的问题有三个:1)必修一新外研版高中英语教科书单元活动的设计在培养学生的自主、合作、探究三种学习能力上有何侧重?2)在实际的教学过程中,教师如何利用必修一新外研版高中英语教科书的单元活动培养学生的自主、合作、探究三种学习能力?3)必修一新外研版高中英语教科书的单元活动对学生自主、合作、探究三种学习能力的培养具体体现在哪些方面?为此,笔者于2020年9月至12月在大连市某高中进行了为期4个月的教育实习,选取了高一四个班级186名学生以及四个班级对应的4名英语教师为研究对象。本研究分别运用文本分析法、课堂观察法和访谈法、问卷调查法来解答对应的三个研究问题。研究发现:每个单元之间同种学习能力的相关活动在数量和形式上并无明显差异,但是从整体六个单元看,探究学习能力的相关活动数量高于自主学习能力和合作学习能力的相关活动数量,说明必修一新外研版高中英语教科书的单元活动侧重于培养学生的探究学习能力。在实际教学过程中,教师会从课前、课中、课后三个阶段入手培养学生的学习能力:在课前,让学生采用自主或合作的方式预习阅读文本;在课中,采用小组合作的方式完成学习活动,并利用Reflection板块让学生反思学习成果并调整学习计划;在课后,根据教学重点适当拓展单元活动,使所学内容得到巩固和提高。而该教科书的单元活动对学生学习能力的培养具体体现在学习动机、学习策略和学习需求三个方面,大部分学生会在课下主动翻阅该教科书,也会反思、调整自己的学习策略,部分学生对合作学习的需求有所提高,在遇到困惑时会向他人求助或者探究不同的解决方法。当然,由于笔者个人能力以及研究样本的不足等主客观因素的限制,本研究也有一定的局限性。


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