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论中学生英语自主学习

姜侠  
【摘要】:近二十年来,学习者自主一直是外语教学界的热门话题。尤其 在西方文化环境下,英语教学的中心已经由关注教师的教转移到学生的学。 中国教育部也在2000年颁布的《基础教育阶段新英语课程标准》中把“培 养中学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标,迫切呼吁教师 和教育管理部门“创造条件培养学生学习的自主性,确保所有学生智力和 综合能力的整体提高”。此举引起了教育工作者和研究者的关注。 本文首先在介绍学习者自主发展的背景,回顾前人对自主学习的研究 的基础上,分析了中学英语教学中学生英语学习的自主性,阐释了自主学 习的核心含义,并探讨了培养中学生英语学习自主能力的必要性。自主学 习的概念属于教育哲学的范畴,人本主义心理学,认知心理学以及认知语 言学的发展是其主要的理论基础。社会发展也要求学生学会学习。本文所 论述的主要是培养中学生自主英语学习的潜在优势,体现在改变学生英语 学习的态度及提高学生英语学习的能力中,因为态度和能力是自主学习的 核心。自主学习的学生往往具备下列特征:能正确了解教师的教学目标,能 确定自己的学习目标:能经常有意识地选用学习策略并监控其使用;能经常 有意识地进行自我评价以监控自己的学习。总之,成功的学生往往是能自 主学习的学生,他们愿意并且有能力对自己的学习负责。 其次,作者分析了自主学习的相关理论,并对475名大连市某一所完 中的中学生英语自主学习现状进行了凋查,所采用的形式是问卷和访谈。 通过对调查过程中所搜集的数据的分析和概括,得出有利于培养自主学习 的因素;同时也发现明显阻碍着学生自主学习的因素。 概括地说有以下几个方面。(1) 学生对自主英语学习有积极的态度和强 大的动力。一方面,中学生对有实际价值的学习任务有很强的动机,渴望 投入到这样的学习中;另一方面,他们相信个人的努力和自我约束的能力。 这些因素对培养自主学习至关重要,为自主学习能力的培养提供了基础。 (2) 结为教师培养学生的自主学习能力提出了挑战。首先,教师在英语课堂 上的权威性限制了不少学生自由选择学习策略的机会;其次,教师单调的教 学风格满足不了学生个体不同的认知风格的需要;再次,英语课堂互动模式 大多以教师为中心,这使学生很少有机会发挥自己的学习潜力;最后一点 是,教师对学生学习的评价难以提供客观公正的反馈。 (3)学生对元认知学习策略的使用明显存在着不足,其中的原因是多方面 的。 然后,作者在此研究的基础上,针对中学英语教学提出了若干建议, 以更好地促进当前的中学英语自主学习状况。教师要鼓励学生自主学习须 遵循如下的步骤:第一,教师指导学生自主学习;第二,教师放权使学生半 自主学习;最终学生全自主学习。为了培养学生自主学习的实际能力,教师 需要在下列目标的基础上制定可行性的方案,具体说来,最为重要的是:(I) 培养学生自主学习的意识;(2)提高学生选用策略的能力;(3)检测监控自土学 习的技巧和方法,这是自主学习的关键。 最后,本文就如何在当前的教育环境卜提高学生英语自土学习能力提 出了尝试性的建议。培养中学生英语学习的自主能力作为中学英语教学的 长期目标要得以实现,还需要全社会给予系统的环境支持。 关键词:学习者自主自主学习中学英语


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