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俄语阅读策略及其教学模式探究

杨昕  
【摘要】: 人们对阅读的研究由来已久,直到20世纪初阅读教学才逐步成为阅读研究的重点,至今已经取得了丰厚的研究成果。虽然阅读教学的理论研究有了长足的发展,也有应用研究、实验研究成果问世,但在教学实践中我们看到,以教师和课本为中心,以传授语言知识为目的传统教学方法仍然占据着主导地位。2003年《高等学校俄语专业教学大纲》(简称《大纲》)指出:“高等学校俄语专业培养具有扎实的俄语语言基础和宽广的文化知识并能熟练地运用俄语在外事、教育、经贸、新闻、科技、军事等部门,从事翻译、教学、研究和管理的复合型俄语人才。”而为了达到《大纲》的目的,“以学生为主体,着重语言意义的教学,在传授语言知识的同时,根据现代阅读理论,注意培养学生的阅读能力已经成为现代外语阅读教学的特点”。[1] 具备阅读策略意识、正确选择运用阅读策略的能力是学生实现有效阅读学习目的的重要条件。“阅读策略教学是培养学生阅读能力的重要手段之一,阅读策略是整个阅读过程的监控器,阅读初始,读者根据自身的阅读水平和阅读材料的特点制定阅读目的和阅读任务;在阅读过程中,把注意力集中于篇章主要信息,监控阅读活动,以保证阅读的顺利进行;阅读后对结果的评价,直至出现阅读偏差采取的补救方法,这整个过程都离不了阅读策略的宏观调控”。[2]当代认知心理学家将知识划分为陈述性知识和程序性知识,阅读策略知识也包含着陈述性知识及程序性知识。阅读策略的陈述性知识是阅读策略的概念、分类等,即“是什么”的知识,而阅读策略的程序性知识则是阅读策略的运用,即何时何种情形该使用何种阅读策略的知识,即“怎么做“的知识。无论是陈述性知识还是程序性知识,都是个体通过学习、理解可以获得的知识,因此,阅读策略教学具有可行性。 通过研习阅读学习策略,笔者有意识地在阅读活动中运用阅读策略指导阅读,克服从前的一些不良阅读习惯,阅读效率明显提高。因此,希望能有更多的人了解阅读学习策略,运用阅读策略指导自己的阅读活动,提高改善阅读效率。笔者拟从阅读策略的调查问卷入手,以得到学生阅读策略知识水平现状,分析了传统俄语阅读教学模式的基础上,提出阅读策略教学的必要性,进而阐述阅读策略教学的具体内容,探索适合学生学习的阅读策略教学模式,教导学生如何学习使用阅读策略,并针对阅读策略教学的具体内容提出辅助的可行性建议。 论文由引言、正文、结束语、参考文献、致谢几部分构成。 引言部分阐述了选题的现实意义、研究目的、任务、研究方法、新意、理论基础和材料来源。第一章从阅读策略的调查问卷入手,分析传统的俄语阅读教学模式存在的问题。第二章主要介绍俄语阅读教学的现状以及外语阅读教学的理论基础。第三章是本文的重点,着重介绍俄语阅读策略教学的相关内容。第四章针对上述所提出的阅读策略具体的教学内容及教学模式提出阅读策略教学的改革措施。 本论文将有助于我们在实践教学中改进教学方法,使学生更有效地运用阅读策略指导阅读。


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