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台湾地区教师职前教育课程设置研究

任天舒  
【摘要】:教师专业素养导向及核心素养导向对教师专业成长和专业发展的要求进一步提高,教师职前教育课程作为教师职前教育的重要依托,对其课程设置进行研究尤为重要。基于我国台湾地区与大陆地区的文化同根同源,且台湾地区教师职前教育课程设置优势凸显,对台湾地区教师职前教育课程设置进行系统研究。分析其课程目标的制定、课程结构的编排与课程内容的规划所存在的优势及特色,以期为大陆地区教师职前教育课程设置提供有力的经验借鉴及规避性优化启示。本研究综合运用文献研究法、个案法及比较分析法对台湾地区教师职前教育课程设置进行深入研究。通过对相关文献的搜集和分析,进而阐述本研究选题的理论依据与现实需要,同时对其研究意义加以说明,为文章提供研究思路和发展脉络。第二,对台湾地区教师职前教育课程设置的理论基础及政策依据进行研究,以此阐述不同取向下课程理论对其课程设置的影响及启示,并详细介绍了影响其课程设置的相关政策,进而为论文的研究提供强有力的理论支撑和政策支持。第三,通过对台湾地区师资职前教育课程基准进行文本分析,进而提出其对台湾地区教师职前教育课程设置的影响,为论文的整体推进提供研究思路。第四,以个案法对台湾师范大学教师职前教育课程设置的现状、特点及问题进行深入研究,以期为大陆地区教师职前教育课程设置提供可行性启示和规避性建议。研究发现台湾师范大学课程设置存在三大特点。包括课程目标的专业性和适切性、具体性和可操作性;课程结构则强调教育专业知识的广博性、重视未来教师实践能力的培养以及注重个性化和全面化发展;课程内容的选择和设计既展现了基础性与全面性、多元性与前瞻性,同时又体现了理论性与实践性相统一的特点。同时,其课程设置中也存在着教育专业课程中学生选修自主权过大与缺乏协同合作及行动研究类课程内容等问题。最后,以比较分析法对大陆地区教师职前教育课程设置现状进行评析,并提出台湾地区教师职前教育课程设置对大陆地区的启示,得出以下结论。第一,课程目标及核心能力指标应具体化并适时更新,体现时代性和可操作性;第二,着力完善和丰富课程结构并加以灵活调整,着力提升教育专业课程、选修课程与教育实践课程在总体课程中所占比例;第三,拓宽和延展课程内容并以时代性和实效性为依据,包括适时丰富和更新职前教育课程内容并以教育改革和时代发展趋势作为其更新依据,同时积极强化教育实践课程内容及活动安排。


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